劉婭玲

【摘 要】情景教學(xué)是吸取直觀教學(xué)的有效因素，在實踐中形成的一種符合教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造。在素質(zhì)教育不斷深化改革的大氛圍下，情景教學(xué)已成為當(dāng)下創(chuàng)新教學(xué)模式、激活教學(xué)課堂的有效途徑。本文闡述了情景教學(xué)在初中生物課中應(yīng)用的必要性，并提出了創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的幾種有效途徑，從而有效提高生物教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué);情景教學(xué)

1情景教學(xué)的概念

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

2初中生物應(yīng)用情景教學(xué)法的必要性

初中生物學(xué)主要學(xué)習(xí)感性的、淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識。而情景教學(xué)法作為一種情緒的教學(xué)，它能夠通過一些問題情景以及真實情景等的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過實物、圖片的觀察以及實驗等方式更好的去理解所學(xué)的內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在不知不覺中去探索生物的奧秘，從而獲取更多的知識在初中生物教學(xué)中，利用情景教學(xué)，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使傳統(tǒng)的呆板、低效的教學(xué)模式變得生物、高效。其在生物教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1再現(xiàn)生物情景，加強學(xué)生記憶

如利用生活實例、標本、模型等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情景教學(xué)，從來引起學(xué)生的情感共鳴，加強學(xué)生對知識的記憶。

2.2設(shè)置問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

適當(dāng)?shù)脑O(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平、形式多樣、有驅(qū)動力的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索、聯(lián)想，達到設(shè)疑激趣的效果。

2.3創(chuàng)設(shè)實驗情景，培養(yǎng)學(xué)生的實驗素養(yǎng)

通過創(chuàng)設(shè)實驗情景，讓學(xué)生掌握基本的實驗的思維和實驗方法，具備一定的實驗操作能力，逐步提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)。

3初中生物情景教學(xué)的方法分析

3.1運用實物創(chuàng)設(shè)情景，使教學(xué)知識直觀具體形

在生物教學(xué)過程中，可以運用自然實物、植物標本、動物模型、掛圖等實物創(chuàng)設(shè)情景，通過視覺沖擊、感官觸摸等方式吸引學(xué)生的注意力，進而引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“種子的結(jié)構(gòu)”時，可直接準備如花生、大豆、玉米等種子作為實物標本向?qū)W生展示，并提出相關(guān)的問題。如“花生和玉米的種子有什么區(qū)別？”等來引導(dǎo)學(xué)生積極的思考、學(xué)習(xí)，在實物觀察、思考討論的過程中掌握種子的結(jié)構(gòu)及雙子葉植物與單子葉植物它們種子的主要區(qū)別。既讓學(xué)生掌握了知識，又在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維能力。

3.2編制故事創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)習(xí)過程生動有趣

生動的故事，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“真菌”這一節(jié)內(nèi)容時，可以用“許仙采靈芝新編”（由于靈芝不易尋找，許仙采靈芝耗時過久，沒能及時救回他的妻子白娘子）的故事來導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后用“許仙開辦靈芝種植基地”（許仙大受刺激，決定將所有積蓄用來開辦靈芝種植基地，培養(yǎng)出大量的靈芝以造福人類）的故事來展開學(xué)習(xí)。通過編制一系列的故事，讓學(xué)生在生動有趣的學(xué)習(xí)過程中牢固的掌握課堂知識，又在一定程度上激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情。

3.3開展實驗創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

生物是一門實驗的學(xué)科，所以在初中生物教學(xué)過程中也離不開實驗情景的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中針對教學(xué)的具體內(nèi)容精心設(shè)計一些試驗，讓學(xué)生通過直觀的實驗現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)實驗原理，從而更加積極地去探索生物奧秘，提高其生物學(xué)習(xí)能力。如學(xué)“呼吸作用”時，可設(shè)置一個探究“呼吸作用是否會產(chǎn)生水”的實驗，即用兩個密封的透明塑料袋分別裝煮熟種子和正在萌發(fā)的種子（等量的同品種），于相同且適宜的條件中放置一段時間，觀察小水珠的生成情況，讓學(xué)生在直觀的實驗現(xiàn)象中，得出“呼吸作用會產(chǎn)生水”這一結(jié)論。

3.4利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，使教學(xué)方法豐富多樣

在初中生物的情景教學(xué)中，多媒體手段的運用能夠幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的生物知識。教師可以通過多媒體技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)資源，收集相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，如文獻資源、教學(xué)圖片、教學(xué)視頻等，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加多彩。如在學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”這一內(nèi)容時，可以通過播放視頻《心臟的跳動》、《體循環(huán)》和《肺循環(huán)》，將抽象的血液循環(huán)知識直觀具體化，幫助學(xué)生掌握這一難、重點。

3.5利用問題創(chuàng)設(shè)情景，形成學(xué)習(xí)驅(qū)動力

初中學(xué)生思維活躍，喜歡通過回答問題的方式來展現(xiàn)自己。因此，在初中生物的教學(xué)過程中，教師可以選擇性的提出富于啟發(fā)性的問題，來活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生探索和分析問題的能力。比如在學(xué)習(xí)“鳥”這一內(nèi)容時，可以設(shè)置問題“鳥有翅膀可以飛翔，但給人裝上翅膀為什么人還是不能飛翔呢？”來引入對“鳥適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點”的學(xué)習(xí)。此外，在學(xué)習(xí)概念時，經(jīng)常設(shè)置正反例問題來學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“生物系統(tǒng)”這一概念時，可以設(shè)置正例問題“一條河是生態(tài)系統(tǒng)嗎？”和反例問題“一條河里所有的魚是生態(tài)系統(tǒng)嗎？”來進行區(qū)分學(xué)習(xí)，進而掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念。

3.6運用比喻創(chuàng)設(shè)情景，使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂

初中生的邏輯思維能力有限，對一些抽象的知識概念往往難以理解。而運用生動貼切的比喻可以將抽象難懂的知識形象具體化，讓難點在生動的比喻中被輕松突破。如在解決“魚兒的呼吸為什么離不開水？”這一問題時，答案是離開水魚鰓與空氣的接觸面積大大減少，魚因獲氧不足而死亡。但學(xué)生對這一答案還是難以理解，我在課堂分析的時候?qū)Ⅳ~的鰓比作人類的頭發(fā)，即頭發(fā)放在水中，每一根發(fā)絲都充分的與水接觸，而濕的頭發(fā)離開水則會黏在一起在成一大束，來幫助學(xué)生理解。

3.7運用游戲創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂

初中學(xué)生活動好動，活動參與積極性高。因此，在初中生物教學(xué)過程中運用有趣的游戲創(chuàng)設(shè)情境，可以極大地提高學(xué)生的參與興趣，活躍課堂氛圍，發(fā)散學(xué)生思維。如學(xué)習(xí)“先天性行為”、“學(xué)習(xí)行為”這兩個概念時，可以開展“行為舉例大比拼”的游戲，讓學(xué)生在緊張刺激的游戲中理解掌握。又如在復(fù)習(xí)“動物的主要類群”這一知識時，可以開展“說特征猜動物”的游戲，讓學(xué)生在有趣的游戲中鞏固動物的主要類群這一知識。

總而言之，在初中生物教學(xué)過程中，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)，積極探索各種教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點，通過實物、故事、實驗開展、多媒體、問題、比喻及游戲等途徑創(chuàng)設(shè)教情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。此外，情景教學(xué)最終是為教學(xué)服務(wù)的，因此在運用這種教學(xué)方式時，老師也需要處理好其與教學(xué)設(shè)計之間的關(guān)系，它在教學(xué)設(shè)計中不宜占據(jù)太多的教學(xué)時間，以免讓影響整場的教學(xué)活動。

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