楊立工

(西北師范大學(xué)知行學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

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【大學(xué)文化】

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高校英語教學(xué)改革

楊立工

(西北師范大學(xué)知行學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

翻轉(zhuǎn)課堂模式是借助現(xiàn)代教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行重新構(gòu)建的新型教學(xué)模式。即是由教師精心設(shè)計(jì)視頻材料，學(xué)生利用課余時(shí)間觀看教師視頻講解，然后在課堂上師生進(jìn)行交流溝通和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于高校英語教學(xué)中，有利于高校教學(xué)改革。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，希望能提高大學(xué)生英語水平。

翻轉(zhuǎn)課堂模式；高校；英語教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初由美國(guó)著名教育家Aaron Sam和Jon Bergmann提出，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其給予了學(xué)生更多自主思考和學(xué)習(xí)的空間，更加注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力。[1]所以，對(duì)大學(xué)生英語教學(xué)而言，科學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)十分必要，在提高學(xué)生英語綜合能力的同時(shí)，也進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行了合理調(diào)整，顛倒了課上知識(shí)傳授和課下知識(shí)內(nèi)化，課前學(xué)生可自主學(xué)習(xí)教師精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源，課堂上學(xué)生積極參加各種教學(xué)活動(dòng)，如作業(yè)、小組討論、教師單獨(dú)指導(dǎo)等內(nèi)化知識(shí)(詳見圖1)。相比于傳統(tǒng)課堂，課前學(xué)生自學(xué)視頻資源的優(yōu)越性表現(xiàn)在學(xué)生能自己確定學(xué)習(xí)步調(diào)，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，課前學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題能在課堂上得到更好的指導(dǎo)，學(xué)生之間有了更加密切的合作與交流；在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師更加深入地參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂模式

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)課前

(1)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，使得學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)測(cè)試等。(2)精心設(shè)計(jì)教學(xué)視頻。首先要重點(diǎn)考慮時(shí)間問題，學(xué)生一般會(huì)保持大約15分鐘的注意力，因此在這一時(shí)段，教師應(yīng)重點(diǎn)講解教學(xué)重難點(diǎn)。還需要考慮視覺效果，突出重點(diǎn)語法、詞匯及句型等知識(shí)點(diǎn)。(3)廣泛收集其他教學(xué)資源。不同于其他學(xué)科，英語學(xué)科語言環(huán)境十分重要，在優(yōu)質(zhì)開放教學(xué)資源收集過程中，教師應(yīng)廣泛尋找同課本知識(shí)相對(duì)應(yīng)的視頻資料，包括圖片、文本、視頻和動(dòng)畫等趣味性十足的資源來表現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的具體運(yùn)用方式，同時(shí)視頻、3D動(dòng)畫等也能訓(xùn)練學(xué)生英語聽力，使教師做到寓教于樂。(4)課前練習(xí)。視頻觀看后，學(xué)生必須完成教師設(shè)計(jì)的針對(duì)性練習(xí)題，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并總結(jié)疑難問題。教師要合理設(shè)計(jì)課前練習(xí)的數(shù)量，把握難易程度，采用運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生從舊知識(shí)順利過渡到新知識(shí)。(5)學(xué)生課前的討論。教師借助信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，學(xué)生在家也能利用聊天室、QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流工具與其他同學(xué)進(jìn)行溝通，互相了解學(xué)習(xí)心得和疑問，并相互幫助。

(二)課中

1.確定問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課前學(xué)習(xí)資源及學(xué)生課前學(xué)習(xí)提出的疑問，教師總結(jié)分析出一些有價(jià)值的問題來引導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)，指引學(xué)生積極探究問題答案。

2.創(chuàng)建獨(dú)立探究和合作互動(dòng)的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂主要是學(xué)生獨(dú)立探究和師生、生生互動(dòng)交流，營(yíng)造符合學(xué)生實(shí)際情況的探索、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，折對(duì)解決課前不能解決的問題十分重要。獨(dú)立性是一種客觀存在的屬性，每一位學(xué)生都具有獨(dú)立的需求，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是爭(zhēng)取獨(dú)立和獲得獨(dú)立的過程，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)具有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，漸漸從選擇性指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，在整個(gè)課堂設(shè)計(jì)中貫徹尊重學(xué)生獨(dú)立性的觀念，使得學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中形成獨(dú)有的知識(shí)體系。同時(shí)采用商討、個(gè)體對(duì)話等方式培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、個(gè)體思維能力、包容能力、創(chuàng)新思維和批判性思維。

3.成果交流及反饋評(píng)價(jià)。學(xué)生完成獨(dú)立探索和互動(dòng)協(xié)助后，教師指導(dǎo)學(xué)生相互交流問題解決方法，并進(jìn)行科學(xué)的反饋性評(píng)價(jià)。

4.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。構(gòu)建主義理論指出，知識(shí)的活動(dòng)是在一定環(huán)境下，學(xué)習(xí)人員通過人際協(xié)助活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)造。[2]所以，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師必須善于利用情景協(xié)助、會(huì)話等要素來激發(fā)學(xué)生主體性，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。

翻轉(zhuǎn)課堂這一完全顛覆傳統(tǒng)課堂的模式，在我國(guó)依然面臨著客觀信息技術(shù)、師生思想理念等方面的挑戰(zhàn)，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)是一種大膽、有益的探索與嘗試。為使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中，還需要廣大英語教師不斷探索與總結(jié)，為大學(xué)英語教學(xué)改革作貢獻(xiàn)。

[1]徐哲.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的英語口語課教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].高教學(xué)刊，2016，(4)：91-92.

[2]鄧潔.翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2015，(28)：209.

【責(zé)任編輯：王 崇】

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1673-7725(2016)06-0150-02

2016-05-05

楊立工(1979-)，男，甘肅蘭州人，講師，主要從事英語語言文學(xué)研究。