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        如何提高高職教師教學觀念的更新意識

        2016-12-29 03:53:32新疆石河子職業(yè)技術(shù)學院
        大陸橋視野 2016年10期
        關(guān)鍵詞:更新高職教師教學觀念

        邵 靜 劉 麗 / 新疆石河子職業(yè)技術(shù)學院

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        如何提高高職教師教學觀念的更新意識

        邵 靜 劉 麗 / 新疆石河子職業(yè)技術(shù)學院

        【摘 要】教學觀念是指教師在理論學習過程中和教學實踐過程中形成的,對自己所教課程、教學方式、教學能力和所教學生的個體性認識,教師的教學觀念對教師的教育行為具有指導作用。文章以高職教學現(xiàn)狀分析為基礎(chǔ),探討了更新教學觀念的重要性和緊迫性。

        【關(guān)鍵詞】高職教師;教學觀念;更新

        如何才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的高等技術(shù)應用專門人才是高職教育亟待解決的關(guān)鍵問題。高職教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑仍然是教學。教材、教具、教師和學生四要素,是教學中不可缺少的,其中教師是關(guān)鍵。有什么樣的教師,教師有什么樣的教學觀念對實現(xiàn)教學目標尤為重要。

        回顧高職教育的發(fā)展歷程,我們不難發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)高職院校都是由中專升格而來,另有少數(shù)是由本科院校開設(shè)的,因而導致高職院校教師出現(xiàn)三種類型:一是由本科院校過來的高校理論型;二是由中專過來的中職教學型;三是近年畢業(yè)的院校后生型。高校教師注重學科的完整性、理論的系統(tǒng)性;中專教師基本屬于中學教師一類,注重的仍然是學科,但又沒有中學的升學壓力,知識的嚴謹和工作的嚴格遠不如中學,教學隨意性大,自由度高;近年的畢業(yè)生專業(yè)根底并不扎實,教學經(jīng)驗缺乏,所承襲的多為大學老師的一套。三種教師的共同特點是學科的概念根深蒂固。這種觀念對提高升學率和培養(yǎng)本科人才并不妨礙,但卻不適應高職應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因而,更新教學觀念,是目前高職教學改革的首要任務,迫在眉睫,刻不容緩。

        一、更新課程觀念,突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)

        高職教育培養(yǎng)目標的核心是職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能,這一核心目標的實現(xiàn)并非幾門專業(yè)課就可以解決,必須依賴于各門課程的合力培養(yǎng)。因此,每位教師都必須明確所教專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的具體要求,從而確定所任課程的地位和培養(yǎng)目標,篩選教學內(nèi)容。變學科的系統(tǒng)性、完整性為學科的實用性和應用性。一門課程如果找不準自己的定位,就會無的放矢,勞而無功。找不準課程定位,這種現(xiàn)象在高職院校并不罕見。例如:大學語文教學,“寫作能力只是文秘類專業(yè)的職業(yè)技能,與其他專業(yè)職業(yè)技能無關(guān)”的錯誤認識,在高職教育中普遍存在,不僅影響大學語文的開設(shè),更重要的是給學生以誤導,導致高職畢業(yè)生的寫作能力極差。

        其實,寫作能力是任何職業(yè)的基本技能。實踐證明寫作能力與工作質(zhì)量和后續(xù)發(fā)展成正比。在美國的教育中,從小就被告知:不管你干什么,寫作是成功的基石。根據(jù)對100加拿大位大企業(yè)人事部負責人的調(diào)查,寫作水平一直是高工資,高技術(shù)的標簽,是成功者的基本特征。那些寫作不行的人不容易被錄用,也很難獲得提升。3/4的加拿大大企業(yè)的雇員,許多日常工作要通過寫作來進行。78%以上的金融、保險、房地產(chǎn)等服務業(yè)中的公司,在雇用員工時要考查寫作。42%的公司要特別培訓寫作技能不足的員工。因此,培養(yǎng)學生的寫作技能,“大學語文”責無旁貸,而且是該課程的主要目標。其他學科的教師也必須強化學生的寫作意識,促使其全面發(fā)展。

        二、更新教學方式,培養(yǎng)學生自主學習的能力

        教師有了新的課程理念,在教育教學實踐中必然會帶來教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運輸知識的翻斗車,不管學生是否愿意接受,也不管學生能否消化吸收,更不顧能否轉(zhuǎn)化為能力,按部就班,掀起斗車箱,傾囊相授。學生如同知識的儲藏室,老師教什么,他就接受什么,考試考什么,他就取什么。衡量教學質(zhì)量的標準是考試成績和升學率。其實“學習不是簡單的知識轉(zhuǎn)移,它首先要以學習者原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來實現(xiàn)知識建構(gòu)”,而且,學習并不是簡單地為了知道某種知識,它并不只以知識的理解和記憶為目的,還需要學習者對知識做出分析和檢驗,看它是否與自己原有的經(jīng)驗一致,從而把知識變成自己的學識,變成自己的主見,自己的思想。

        高職教育尤顯突出,因為高職教育是以培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主,教學質(zhì)量由社會來檢測,檢測的標準是看學生能否適應崗位要求。因此,教師必須處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。教學方式應當以互動為主,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學習。關(guān)注個體差異,滿足不同的需要,創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都得到充分的發(fā)展。

        教學過程應當成為教師與學生、學生與學生的交往過程。在教學過程中,教師除了傳授知識、指導操作以外,還要加強師生間、學生間的動態(tài)信息交流,這種信息包括情感、態(tài)度、興趣、愛好、價值觀以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等方面。通過這種廣泛的信息交流,實現(xiàn)師生互動、相互溝通。構(gòu)建一個和諧輕松、平等友好的教學環(huán)境,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自主學習能力的重要前提。充分利用現(xiàn)代教學手段,創(chuàng)設(shè)情景教學、實物教學、現(xiàn)場教學和仿真實訓、實際操作等教學方式,是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的有效方式。

        三、更新考試觀念,采用多種考核方式

        到目前為止,考試仍然是各類學??疾閷W生學習成績的主要形式,從小學到大學幾乎都是閉卷考試,學生把老師講的、書本上寫的原原本本地搬到考卷上??砂堰@些搬到工作上,難免不張冠李戴,畫蛇添足。這就是升學教育和職業(yè)教育的區(qū)別。職業(yè)教育應當考查學生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能,采用選擇題、判斷題、問答題、演算題等題型的閉卷考試方法,無論如何也達不到考試的目的。高職教育必須根據(jù)課程特點,采用筆試、口試、機試、現(xiàn)場操作考試等多種形式相結(jié)合??荚噧?nèi)容上不僅要考查學生基本知識和基本操作的掌握程度,而且要注重考查學生的各種能力,高職院校的教師必須打破傳統(tǒng)的教學觀念,重視人的潛能開發(fā),重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng),重視科學精神和人文精神的塑造,重視人生觀、價值觀的提升,突出學生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。

        作者簡介:

        邵靜(1967.07-),新疆石河子職業(yè)技術(shù)學院,副教授。

        劉麗(1966.12-),新疆石河子職業(yè)技術(shù)學院,講師。

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