楊炳學/內(nèi)蒙古包頭市鐵路第五中學

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美術(shù)教學學生審美能力培養(yǎng)

楊炳學/內(nèi)蒙古包頭市鐵路第五中學

【摘 要】文章闡述通過美術(shù)教學中的感受、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的審美能力，分析教師在教學中如何有意識地引領學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美、表現(xiàn)美，從而更有效地培養(yǎng)學生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】審美能力；感受；鑒賞；表現(xiàn)；創(chuàng)造

美育是我國培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要方式，也是建設物質(zhì)文明和精神文明的重要途徑。我國美學家、教育家蔡元培說過：“美育可以用來陶冶人的情感，培養(yǎng)高尚的人格，發(fā)為偉大的行為?！币虼?，在《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》中，就把“美術(shù)教育以審美為核心”作為美術(shù)課程最基本的理念。這一理念雖然是抽象的，但又是必須貫徹執(zhí)行的。美術(shù)課程的基本價值在于通過以觀察美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)和美術(shù)創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分體驗美術(shù)作品所蘊含的美和豐富的情感。下面筆者談談自己在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力的一些做法。

一、在感受與鑒賞教學中培養(yǎng)學生的審美能力

感受與鑒賞是美術(shù)學習的重要領域，是審美的主要途徑。因此，美術(shù)教學過程中的感受與鑒賞，必須從觀察美術(shù)作品開始，讓學生從優(yōu)秀美術(shù)作品中感受和體驗美術(shù)的美感，并就此展開聯(lián)想和想象，通過思維發(fā)散培養(yǎng)審美能力。如，讓學生欣賞原創(chuàng)與非原創(chuàng)兩幅不同的美術(shù)作品《蒙娜麗莎》，教師先不對這兩幅美術(shù)作品作任何的分析，只是在欣賞前給學生留下懸念：“同一幅美術(shù)作品，用不同的技法畫出來，會出現(xiàn)相同的效果嗎？它們分別在你的腦海中呈現(xiàn)怎樣的畫面？”在教師提出的問題的吸引下，學生都用心地觀察美術(shù)作品。在此基礎上，教師引導學生分析各種美術(shù)要素，幫助學生進一步加深對美術(shù)的理解，然后讓學生欣賞美術(shù)、感受美術(shù)、體驗美術(shù)，最后表現(xiàn)美術(shù)。電腦制作的美術(shù)欣賞課件具有形象性、趣味性，教師可以適當應用。但是這種欣賞課件由于使用了高科技手段而具有模式化特征，大大地淡化了美術(shù)的真情實感，也缺乏審美的情感交流。因此，教師在感受與鑒賞教學中要盡量避免全部采用多媒體欣賞方式，而要多開展體現(xiàn)教師與學生互動性的欣賞活動，以體現(xiàn)“以人為本”的原則，從而更好地培養(yǎng)學生的審美能力。如，教師在讓學生欣賞李可染的《萬山紅遍》時，先不講美術(shù)的“濃、淡、干、濕、枯、焦”的變化，也暫時不給學生看制作好的課件，而是用詩一般的語言講述這幅藝術(shù)作品生動逼真的畫面，營造一種古樸、淡雅的氛圍，讓學生靜心感受藝術(shù)作品。當學生欣賞完一次后，教師讓學生再次欣賞生動逼真的畫面，并用簡單的線條表現(xiàn)所看、所想。最后，教師利用課件引導學生分析美術(shù)要素，加深學生對美術(shù)的理解。

二、在表現(xiàn)教學中培養(yǎng)學生的審美能力

美術(shù)是視覺藝術(shù)，學生只有通過藝術(shù)創(chuàng)作、寫生和臨摹優(yōu)秀作品等實踐活動才能體驗與感悟。由于藝術(shù)作品的藝術(shù)生命在于審美情感的表達與交流，因此，在美術(shù)表現(xiàn)領域的教學中，教師必須引導學生用美術(shù)的形式表達個人的情感并與他人溝通，在美術(shù)實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。如，在教學《未來的我》這節(jié)課時，筆者利用學生已有的生活經(jīng)驗，抓住一個“我”字組織、引導學生。如，讓學生把“獨特的我”轉(zhuǎn)移到電腦上，讓“我”變成“未來的我”。在學生學會圖片合成之后，為了喚起學生對未來的認識與熱愛，筆者讓學生充分運用繪畫軟件制作有關(guān)“我的夢想”等素材，多方位調(diào)動學生的情感體驗，幫助學生更好地感受和體驗美術(shù)作品所表達的情感，使學生自主地創(chuàng)作出藝術(shù)作品。在表現(xiàn)領域教學中，教師還要注意通過評價環(huán)節(jié)完成審美教育的全過程，因為藝術(shù)創(chuàng)作、寫生和臨摹不僅是學生進行美的自我表現(xiàn)的過程，也是學生審美互動和交流的過程。美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)和提高無疑是美術(shù)教學的目標之一。因此，教師在美術(shù)教學中可以利用“看看誰最厲害”“說說誰是小藝術(shù)家”等方式，給學生發(fā)表意見、互評的機會。通過平時點點滴滴的鍛煉，可以不斷提高學生的審美意識和審美能力。

三、在創(chuàng)造教學中培養(yǎng)學生的審美能力

創(chuàng)造是美的源泉。美，要體現(xiàn)生命運動的本質(zhì)。審美，就是發(fā)現(xiàn)美、感受美。可以說，美就是心靈創(chuàng)造的產(chǎn)物。以審美為核心的美術(shù)教學，不是培養(yǎng)藝術(shù)家，而是通過對藝術(shù)美多方面的創(chuàng)造性探討，使學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，逐步積累藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力。在中學美術(shù)教學中，教師要注意深入挖掘教材，多引導學生即興創(chuàng)作，運用點、線、面畫出現(xiàn)實生活中的畫面，以此培養(yǎng)他們的審美能力。如，在上《標志設計》這節(jié)課時，筆者引導學生用自己喜愛的方式作畫，要求每組學生用不同的方式進行表現(xiàn)，為學生提供一個創(chuàng)造與研究性的學習空間。有的組用不同的字母與文字結(jié)合的方式設計，有的組用文字與圖畫結(jié)合進行設計，還有的學生利用自己的名字進行設計，他們嘗試了不同的方法，設計出豐富多彩的標志。學生在教師的指導下通過對客觀事物的觀察、分析，能夠變無形的想象為可視的形象，創(chuàng)造出具有較高審美價值的藝術(shù)作品。“美術(shù)教育以審美為核心”已成為中學美術(shù)教學重要的教學理念。只要教師做一個有心人，在整個教學過程中有意識地引領學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美、表現(xiàn)美，就能有效地培養(yǎng)學生的審美能力。

參考文獻：

[1]教育大辭典編纂委員會.教育大辭典.上海教育出版社，1992.

[2]董全卓.如何在音樂教學中培養(yǎng)學生的審美能力.吉林省教育學院學報（小學教研版），2009（7）.