吳 濤

（山東建筑大學體育教學部，山東 濟南 250101）

三大球運動對大學生人格因素的影響分析

吳 濤

（山東建筑大學體育教學部，山東 濟南 250101）

在對大學生喜歡的運動項目進行調查中發(fā)現(xiàn)，選擇喜歡三大球運動的學生比例達到62.5%，說明三大球運動具有很高的普及性。此項調查研究，一方面符合體育強國建設的要求，另一方面符合我國大學校園的現(xiàn)實情況，同時，體育活動對于人們人格因素的積極作用近年來也逐漸得到了學術界的基本認同。因此，探究三大球運動對于我國大學生人格因素的影響勢在必行。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

三大球運動對大學生人格因素的影響。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法本研究按照整體隨機抽樣的原則，兼顧各調研高校的實際情況，以山東省4所高校的240名在校男大學生為調查對象。4所高校分別為山東建筑大學、山東體育學院、山東師范大學、濟南大學。根據本研究的需要和測試者的實際情況，調查問卷包括兩個部分，第一部分是關于測試者個人信息的相關調查，第二部分則是對測試者人格特質的檢測。其中第二部分測試運用了《卡特爾十六種人格因素問卷》（Cartel 16 Personality Factor Test，以下簡稱16PF）。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法數(shù)據運用Excel 2007進行統(tǒng)計。

2 被測大學生16PF的統(tǒng)計結果

16PF的計分主要有兩種，即原始得分和標準分。其中原始得分是測試者個人量表的實際得分情況，如每個題目中選擇A、B、C選項分別得到不同的分數(shù)，因此原始得分主要是測查測試者的選擇情況。統(tǒng)計出測試者各項性格因素的原始得分后，則需要將原始得分換算成標準分。16PF測試采用的是標準10的計分方式，每個性格因素1~10分表示不同的性格特點，5分為平均分。如果某項因素的得分高于平均分，則需要對照16PF中相應因素的高分標準，反之亦然。

根據原始得分以及原始得分換算標準分的辦法，筆者將226份有效問卷的調查結果輸入SPSS 19.0，通過第一次計算得出原始得分以及原始得分的平均數(shù)和標準差，然后進行第二次換算，得出被測大學生16種人格因素的標準分以及標準分的平均數(shù)和標準差。（表1）

3 經常參與三大球運動的大學生的人格特質

3.1 樂群性（A）大學生測試者在這一人格特質的測試中得分較高。具體表現(xiàn)為：可積極地應對社會交往，待人比較熱情，可以較好地與人交流，對社交活動感興趣，愿意與人合作，會主動和別人交流自己的想法，愿意聽取他人的意見，做事時能嚴于律己、寬以待人。

3.2 聰慧性（B）大學生測試者在聰慧性人格特質中得分居中。具體表現(xiàn)為：聰慧水平屬于普通程度，思維能力和學習能力都屬于正常水平，可以順利地解決和理解遇到的一般問題，能夠較好地適應學習、生活和工作。

3.3 穩(wěn)定性（C）大學生測試者在穩(wěn)定性人格因素上得分較高。具體表現(xiàn)為：該部分學生的情緒較為穩(wěn)定且成熟，能較為積極主動地面對現(xiàn)實；在面臨不同的問題時，其情緒激動的程度浮動較小，在大多數(shù)情況下，可以以一種沉著的態(tài)度去應付各種問題，既不會過分固執(zhí)，也不會過分順從。

3.4 恃強性（E）大學生測試者在這一人格因素上得分較高，屬于高分者。具體表現(xiàn)為：在日常生活中比較有主見，不會人云亦云，能夠堅持自己的想法，說話有底氣，在與人交流時有較強的控制欲，但容易與他人造成沖突。

3.5 興奮性（F）大學生測試者在興奮性人格因素上得分高。具體表現(xiàn)為：在生活中興奮性和活躍程度高，通常情況下會表現(xiàn)得比較活躍；在社交場合中，熱情開朗、滔滔不絕、幽默、活潑、輕松是給人的主要印象。但有時會過分沖動，在面對需要耐心和細心的工作時，會感到枯燥。

3.6 有恒性（G）在有恒性人格因素的得分上，大學生測試者的得分居中。具體表現(xiàn)為：擁有一定的責任感，對于各種規(guī)章制度、道德準則和規(guī)范規(guī)則都能比較好的遵從，在不違反法紀律法規(guī)的前提下，能夠完成一定的目標，解決一定的問題。但是缺乏較強的責任感，有時會不顧及他人的利益。

3.7 敢為性（H）大學生測試者在敢為性人格因素上得分較高。具體表現(xiàn)為：自信心較強，在人群中能夠較為自如地表達自己的想法，敢闖敢干，不怕?lián)L險；與人交流比較主動，凡事不會靜觀其變，經常會主動尋求解決的辦法，愿意在公共場合發(fā)表自己的看法。但有時會不顧及他人的感受。

3.8 敏感性（I）大學生測試者在敏感性人格因素上得分較低。具體表現(xiàn)為：比較理智，不易受到事物的感動，常從實際出發(fā)來處理問題，陽剛特點較為明顯。由于處事理性，且具備耐心和恒心，所以在團體活動中可以有效地提高團隊的工作效率，但低得分者常會因此缺乏細膩的感情及藝術天賦。

3.9 懷疑性（L）在懷疑性人格因素中，被測大學生的得分居中偏低。具體表現(xiàn)為：測試者在日常與人交往中直率真誠，給他人的感覺是比較好交往，自己也比較容易相信他人，因此可較容易地得到他人的信任，建立起友誼。但由于其心理防線較低，所以比較容易受到他人的利用。

3.10 幻想性（M）大學生測試者在幻想性人格因素上得分居中。具體表現(xiàn)為：會幻想且大多數(shù)是切合實際，不會幻想與實際不相符的事情，也不愿浪費大量的時間去幻想以影響現(xiàn)實生活；不缺乏想象力，在比較踏實工作學習的同時也會有一定的創(chuàng)新性。

表1 226名大學生16PF原始得分和標準分情況表

3.11 世故性（N）大學生測試者在世故性人格因素中得分較高。具體表現(xiàn)為：精明能干，愿意比較主動地展現(xiàn)真實的自己；社會經驗較豐富，對于社會風俗和習俗了解較多；能夠保持自己的言行舉止，不會給人輕率的感覺，也不會讓人感到不可信任；與人交往中，時常能夠聽出別人的“弦外之音”，能夠比較準確地看出別人的真實意圖。

3.12 憂慮性（O）在憂慮性人格因素上，大學生測試者得分較低。具體表現(xiàn)為：對自己的認識比較客觀現(xiàn)實，優(yōu)缺點都能夠準確地看清，因此不會盲目地自我懷疑，不會對自己的能力感到擔心，相信自己的能力可以解決大多數(shù)的問題?？傮w來說，低得分者較為自信，對生活、未來都充滿信心，心理平衡能力強，能夠享受生活。

3.13 實驗性（Q1）大學生測試者在實驗性人格特質上得分較低。具體表現(xiàn)為：思想較為保守，對于傳統(tǒng)的觀念和行為都保持一定的尊重，對新生事物的接受速度較慢，有時甚至會反感事物的變化，相對于比較有權威性的見解，低得分者往往會無條件地接受。

3.14 獨立性（Q2）大學生測試者在獨立性人格因素上得分居中偏高。具體表現(xiàn)為：做事獨立性強，能夠當機立斷，不拖泥帶水，決策果斷，不依賴別人，喜歡自己獨自完成任務。但是做事有時會不考慮別人的感受，做事會武斷，有時會給人一種冒失的感覺。

3.15 自律性（Q3）大學生測試者在自律性人格因素上得分較低。具體表現(xiàn)為：自制性相對較差，有時候不知道自己到底該做什么；對事情的預判不夠準確，心里預期不錯，但是實際效果卻不佳，即對自己外顯行為效果的判斷與實際情況有差距。

3.16緊張性（Q4）大學生測試者在緊張性人格因素上得分居中。具體表現(xiàn)為：做事有一定的積極性，希望通過努力來改變現(xiàn)實；不會給自己過大壓力，對待事物多數(shù)能夠保持平常心，不會過于緊張興奮；對于身邊事物比較滿足，十分懂得知足常樂的道理，但可能會因此產生懈怠。

4 結論與建議

4.1 結 論

經常參與三大球運動的大學生，待人熱情，能夠積極地應對社會交往，在社交場合中熱情開朗，比較活躍；思維能力和學習能力都屬于正常水平，可以順利地解決和理解遇到的一般問題；情緒變化較為穩(wěn)定且成熟，能積極主動地面對現(xiàn)實；在日常生活中比較有主見，不會人云亦云；對待事物比較理智，不易沖動，做事獨立性強，往往能夠當機立斷，不拖泥帶水，對生活和未來都充滿信心；心理平衡能力強，能夠享受生活。

4.2 建 議

學校應營造良好的校園文化環(huán)境，設立豐富的體育選修課，供大學生選擇，可在校級、院級、班級等場合開展豐富的體育活動，滿足學生對于體育的需求；從體育教師角度出發(fā)，體育教師應以身作則，充分利用體育課堂教學的機會，引導、培養(yǎng)學生參加體育鍛煉，幫助他們構建健康、健全的人格，同時還要繼續(xù)改良、改革體育教學方式和方法，以學生為主體；從大學生自身角度出發(fā)，其應該積極主動地參與到不同類型的體育運動中去，享受運動帶來的樂趣，并根據自身的實際情況選擇合適的體育運動。

[ 1 ]黃希庭，張力為，毛志雄．運動心理學[ M ]．上海：華東師范大學出版社，2003．

[ 2 ]袁存柱．對大學生心理健康與體育教育干預的研究[ J ]．武漢體育學院學報，2005（1）．

[ 3 ]范素萍，胡兵，李德仙．體育鍛煉對改善學生不良心理的作用[ J ]．武漢體育學院學報，2005（3）．

[ 4 ]許應榮．大學生心理特點和參加體育活動狀況及其關系的調查研究[ J ]．北京體育大學學報，2005（7）．

[ 5 ]韓鳳芝，孟慶富，李咸英．大學生人格特征與體育運動參與程度的關系研究[ J ]．北京體育大學學報，2005（5）．

G804.49

A

1674-151X（2016）12-005-03

2016-10-18

山東體育學院碩士學位論文主體部分。

吳濤（1969~），講師。研究方向：體育教育訓練學。