張王平

（常州外國語學(xué)校，江蘇 常州 213000）

莫斯頓自我檢查式風(fēng)格在初中籃球教學(xué)中運(yùn)用的實驗研究

張王平

（常州外國語學(xué)校，江蘇 常州 213000）

1 問題的提出

隨著新思想、新理念在體育教學(xué)中的滲透，涌現(xiàn)出許多新的體育教學(xué)方法。這不僅豐富了體育教學(xué)活動，也成為教育工作者一直高度關(guān)注的研究課題。莫斯頓自我檢查式風(fēng)格是美國體育教育家穆斯卡.莫斯頓在《體育教學(xué)》一書中提出的，它的基本思想是指在體育課（或片段Pedagogical Unit）的各階段中，教學(xué)準(zhǔn)備階段（Preimpact set）由教師決策，教學(xué)實施階段（Impact set）和結(jié)束階段（Post-impact set）由教師提供有關(guān)學(xué)習(xí)主題、指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和組織措施的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)練并及時進(jìn)行自我評估學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。莫斯頓自我檢查式風(fēng)格是學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行練習(xí)并根據(jù)教師提供的具體動作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評估。在莫斯頓自我檢查式風(fēng)格中，教師的角色是選定教學(xué)內(nèi)容、制定動作標(biāo)準(zhǔn)和確定課堂教學(xué)組織安排；學(xué)生的角色是獨(dú)立自主地練習(xí)，然后對照教師提前準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)檢查各自的動作表現(xiàn)。

2 實驗步驟

2.1 實驗對象與時間

本文以常州外國語學(xué)校八年級1、2班和3、4班的兩個平行班級為實驗對象，每班男生各38人，八年級1、2班為對照班，3、4班為實驗班。實驗時間：2014年5—6月。在進(jìn)行1周的預(yù)備實驗后，進(jìn)行3周的正式實驗。實驗結(jié)束后盡快整理實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2.2 實驗方法

本文首先應(yīng)用文獻(xiàn)資料法對相關(guān)莫斯頓理論的實驗、理論等研究進(jìn)行檢索并述評。其次，通過體育學(xué)習(xí)興趣量表和協(xié)作能力、溝通能力學(xué)習(xí)者分析表對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查研究。然后，開展自我檢查式的籃球教學(xué)實驗研究并搜集數(shù)據(jù)。最終，通過數(shù)理統(tǒng)計法對實驗結(jié)果進(jìn)行分析和論證。

2.3 實驗工具

2.3.1 體育學(xué)習(xí)興趣量表借鑒汪曉贊老師《我國中小學(xué)學(xué)習(xí)評價改革的研究》體育學(xué)習(xí)興趣量表對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的分析研究。該量表分6個維度，分別是體育學(xué)習(xí)消極興趣、體育學(xué)習(xí)積極興趣、運(yùn)動參與程度、自主與探究學(xué)習(xí)、對體育的關(guān)注和對體育的認(rèn)識。

2.3.2 協(xié)作能力、溝通能力學(xué)習(xí)者分析表借鑒許磊老師《協(xié)作能力、溝通能力學(xué)習(xí)者分析表》對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，該量表共39道題。

2.4 實驗設(shè)計

2.4.1 實驗過程（1）實驗前。實驗前測試主要包括籃球技能水平和問卷調(diào)查。為了解學(xué)生在實驗前的整體情況，對實驗班和對照班的學(xué)生在籃球技能水平、體育學(xué)習(xí)興趣和社會適應(yīng)能力方面進(jìn)行測試，檢驗實驗班和對照班學(xué)生水平有無明顯差異。實驗前對實驗班和對照班學(xué)生的測試結(jié)果見表1、表2、表3。從實驗前對實驗班和對照班進(jìn)行各項數(shù)據(jù)的測試結(jié)果可以看出，實驗班和對照班在籃球技能水平、體育學(xué)習(xí)興趣和社會適應(yīng)能力方面不存在顯著性差異，符合實驗要求。

（2）實驗中。通過4周12節(jié)同一教師的籃球單元教學(xué)，含運(yùn)球（原地、行進(jìn)間、變向運(yùn)球）、行進(jìn)間雙手胸前傳接球、行進(jìn)間低手投籃等內(nèi)容，并以3節(jié)課為一個學(xué)習(xí)階段，由其他3位教師進(jìn)行效果測試。及時評價莫斯頓自我檢查式風(fēng)格的學(xué)習(xí)效果，并對過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋。

表1 實驗前兩個班級籃球技能測試結(jié)果 n=38

（3）實驗后。3周實驗結(jié)束后對實驗數(shù)據(jù)搜集、匯總，并用SPSS 19.0數(shù)據(jù)分析軟件對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。分析兩種教學(xué)方法對兩個班學(xué)生在體育學(xué)習(xí)興趣、社會適應(yīng)能力和籃球技能水平的不同影響。

2.4.2 實驗控制（1）變量控制。實驗班和對照班的教學(xué)都由同一教師進(jìn)行，實驗班和對照班的學(xué)生在實驗人數(shù)、單元設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、課時和場地器材方面均一致，教學(xué)內(nèi)容包括運(yùn)球、傳球、行進(jìn)間投籃，在每一項教學(xué)內(nèi)容完成后進(jìn)行測試。

（2）無關(guān)變量。教學(xué)實驗為了保證實驗結(jié)果不受其他因素干擾，實驗班和對照班的學(xué)生不知道實驗的目的，籃球技能考試由不參加實驗的教師組成考試小組。在實驗過程中，采用同一年級、同一進(jìn)度、同一教師、同一標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行實驗，確保不受人為因素影響實驗結(jié)果的真實性。

表3 實驗前兩個班級社會適應(yīng)能力測試結(jié)果 n=38

表4 實驗后兩個班的籃球技能測試結(jié)果n=38

表5 實驗后兩個班級體育學(xué)習(xí)興趣測試結(jié)果 n=38

3 結(jié)果與分析

3.1 莫斯頓自我檢查式風(fēng)格對學(xué)生籃球技能的影響

由表4可知，實驗班與對照班的學(xué)生在籃球技能測試的成績上都有了大幅度地提高，且P＜0.05，說明存在顯著性差異。從平均數(shù)上可以看出，實驗班的學(xué)生在籃球技能方面提高得更明顯，這可能是因為莫斯頓自我檢查式風(fēng)格主要以學(xué)生為重點，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的參與者，積極參與到體育學(xué)習(xí)活動中。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢和個性特點，各盡其能，提高自身的主體參與性與主觀能動性。

3.2 莫斯頓自我檢查式風(fēng)格對學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響

由表5可知，實驗班學(xué)生在體育學(xué)習(xí)消極興趣、體育學(xué)習(xí)積極興趣、運(yùn)動參與程度、自主探究學(xué)習(xí)方面，P值小于0.05，具有顯著性差異。說明運(yùn)用莫斯頓自我檢查式風(fēng)格，在消除學(xué)生參與體育活動消極影響的同時，在其他方面也取得了較好的效果。通過明確學(xué)習(xí)方法和要求、制定評價標(biāo)準(zhǔn)、建立指導(dǎo)方法、掌握自我評價方法、加強(qiáng)反饋等莫斯頓自我檢查式風(fēng)格的程序和環(huán)節(jié)，對激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣起到了關(guān)鍵作用，在提高學(xué)生運(yùn)動參與積極性、自主探究學(xué)習(xí)等方面與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比顯示出了更大的優(yōu)勢。

3.3 莫斯頓自我檢查式風(fēng)格對學(xué)生社會適應(yīng)能力的影響

由表6可知，實驗后兩個班的社會適應(yīng)能力P值為0.035，小于0.05，說明具有顯著性差異。經(jīng)過莫斯頓自我檢查式風(fēng)格后，學(xué)生社會適應(yīng)能力有了顯著地提高。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

實驗表明，在籃球教學(xué)中運(yùn)用自我檢查式教學(xué)風(fēng)格有利于學(xué)生更好地掌握籃球技術(shù)。莫斯頓自我檢查式風(fēng)格運(yùn)用在初中籃球教學(xué)中，比傳統(tǒng)教學(xué)更有利于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。莫斯頓自我檢查式風(fēng)格主要是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。莫斯頓自我檢查式風(fēng)格體現(xiàn)了教師在體育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中不僅提高了教師自身的技術(shù)，也提高了教師的觀察能力和課堂實施的有效性。

表6 實驗后兩個班級社會適應(yīng)能力測試結(jié)果 n=38

4.2 建 議

在莫斯頓自我檢查式風(fēng)格中，教師需要有效地控制課堂秩序，避免課堂出現(xiàn)“放羊課”。教師在學(xué)生體育興趣形成后，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生確立終身體育興趣，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識為目的，這與國家終身體育思想相吻合。應(yīng)在初中推廣莫斯頓自我檢查式風(fēng)格這一教學(xué)方法，在其他體育課中，也可以運(yùn)用這一教學(xué)方法。

[ 1 ]邵偉德．論體育教學(xué)模式與體育教學(xué)方法的關(guān)系[ J ]．體育教學(xué)，2005（1）．

[ 2 ]李定仁，徐繼存．教學(xué)論研究二十年（1979-1999）[ M ]．北京：人民教育出版社，2001．

[ 3 ]章巨煥．高校籃球選項課運(yùn)用組合教學(xué)法的實驗研究[ J ]．吉林體育學(xué)院學(xué)報，2007（3）．

G841

A

1674-151X（2016）12-104-03

2016-10-27

江蘇省十二五規(guī)劃課題“基于莫斯頓理論的中學(xué)體育教師教學(xué)風(fēng)格的實證研究”的研究成果（編號：T-c/2013/013）。

張王平，中教一級。