張菁莉

（1.浙江師范大學，浙江 杭州 311261；2.湖州師范學院外國語學院，浙江 湖州 313000）

CET評分標準改革分析

張菁莉1，2

（1.浙江師范大學，浙江 杭州 311261；2.湖州師范學院外國語學院，浙江 湖州 313000）

評分改革；標準分制；百分制

作為一名大學英語教師，最關(guān)注的莫過于大學英語四、六級的考試。這個全國性的大學英語考試在經(jīng)歷了數(shù)年的考驗后，終于在2006年進行了改革，包括題型以及計分方式，由百分制升級成了標準分制：由100分變成了710分。經(jīng)常有學生疑惑這710分究竟是怎么回事，和100分到底有何區(qū)別。很多學生不明白，就連許多用人單位有時也不明白，經(jīng)常是把應(yīng)聘者的成績轉(zhuǎn)換成百分制的成績。這樣做實際是把標準分制的良苦用心給辜負了。該文將通過簡單的實例來闡釋這兩者的優(yōu)劣。

1 百分制與標準分的比較

傳統(tǒng)的百分制是大家都非常熟悉的一種評分體制，百分制分數(shù)是未經(jīng)任何處理或轉(zhuǎn)換的分數(shù)，是考生一份試卷中所得的卷面分數(shù)。標準分是以標準差為單位，表示某一個分數(shù)在集體中所處的相對位置，標準分量表的單位是相等的，其零點是相對的。

2 我國現(xiàn)行考試計分現(xiàn)狀

目前在我國的各種考試中，包括高考、研究生入學考試等，學生考試總分的計算方法，大多仍將原始分數(shù)即百分制分數(shù)直接相加，根據(jù)總分決定學生名次，學生是否被錄取。而大學英語考試計分方式究竟為什么要進行改革呢？它的改變是否優(yōu)于傳統(tǒng)的百分制呢？這兩種方法哪個能準確地刻畫一個考生在群體中的真實水平呢？該文將對這些問題分析如下。

3 實例分析

3.1 百分制計分出現(xiàn)的弊端 從表1中可以看出這是505班的三門功課的期末成績，首先大家會看到按原始百分制的總分成績排名。百分制的計分方式簡單而直接，令人一目了然。不過也出現(xiàn)了許多同學名次并列的情況，如果是競賽的話，就無法明確的區(qū)分出第一名和第二名，肯定要進行附加題的比賽。

3.2 標準分定義 標準分數(shù)是由均數(shù)和標準差規(guī)定的相對地位量。它是統(tǒng)計學中最重要，用途最廣的統(tǒng)計量，標準分數(shù)定義為：以標準差為單位標定某一分數(shù)離開團體均數(shù)的距離。公式為：

3.3 兩種計分方式帶來的不同結(jié)果 根據(jù)百分制總分和標準分總分對505班分別進行排名，結(jié)果如表1所示。結(jié)果表明，505班的百分制總分排名與標準總分排名不同，不少同學的名次都有變動。

在百分制中，不同科目考試之間分數(shù)可比性較差，而標準分可以比較不同單位的分數(shù)［1］。百分制分數(shù)往往受試題難度和區(qū)分度大小等影響。題目難了，百分制分數(shù)就偏低，題目易了，分數(shù)就偏高。例如，考生11號《漢語》和《英語》都是88分，以百分制來看，這名考生兩門功課的水平不相上下。但是《漢語》的平均成績?yōu)?7.6，而《英語》的平均成績?yōu)?5.7，《英語》比《漢語》試題難度更大。從表格中的標準分就能夠體現(xiàn)出來。由于各學科的區(qū)分度不同，導致分數(shù)分布不同。不同考試的百分制分數(shù)中“1”分不等值，則反映相同分數(shù)在兩次考試中可能不等值。換句話說，相同分數(shù)可能反映并不相同的考生水平。比如在百分制排名中有不少同學由于總分相同而導致排名相同，例如08號和15號同學同為第一名，可轉(zhuǎn)化為標準分制就可以根據(jù)他們在同一科目中的不同位置來進行重新排名。再比如06號、07號和31號同學，他們在百分制的排名中同為25名，可在標準分制的排名中卻有了天壤之別，06號同學提前了4名，07號后退了4名，31號甚至后了6名之多。這樣一來，在百分制排名中名次相同的幾位同學，在標準分制的排名中就拉開了很大的距離。也就是說標準分有很強的可比性。原因就是由于百分制分數(shù)的不穩(wěn)定性直接導致百分制分數(shù)難以對考生的水平進行科學的評價［2］。標準分Z的量表單位是相等的，其零點是相對的。所以，不同考試的Z分數(shù)具有較好的可比性。再如11號學生的成績，其《漢語》和《英語》的標準分數(shù)分別為0.06和1.06，很明顯雖然是兩門不同科目，可以看出，其《英語》比《漢語》的成績要好得多。因此不同科目或同一科目的不同考試標準分之間具有可比性。

表1 兩種計分排序比較

百分制分數(shù)的總分，由于缺乏位置信息而不能客觀反映考生在整個應(yīng)試群體中的相對位置。標準分制具有較好的可比性，能夠客觀確定每位考生在參考群體中的相對位置［3］。比如09號同學的Z值等于-2.2，表明該同學的分數(shù)低于全體考生平均數(shù)2.2個標準差。16號同學的Z值等于2.3，表明該同學的分數(shù)高于全體考生平均數(shù)2.3個標準差。那么就不難解釋為什么有的同學的標準分排名提前，而有些同學標準分排名后移的原因。

4 結(jié)論

標準分制更科學及合理。綜上所述，標準分制分數(shù)具有更好的可比性，同時能較好反映考生在單科及總分排名中相對于團體的位置，與百分制相比，標準分制更科學、合理。國際上許多大型考試，像托?？荚嚲筒捎脴藴史种?，托福不僅將試題總分進行標準化，而且把每份試卷的每一知識點都轉(zhuǎn)化為標準分，然后把標準分相加，客觀地確定考生在群體中的相對位置。大學英語四、六級考試也采用了標準分制，為了更好地發(fā)揮考試的作用，應(yīng)進一步推廣標準分制在成績評定中的應(yīng)用。

［1］李國英.標準分與CET考試新記分方式［J］.長春大學學報，2006，16（10）：105-106.

［2］陳亞麗.談推行標準分數(shù)制度的必要性［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，8（3）：82-84.

［3］江麗琴.教育評價在英語教學中的作用［J］.教學與管理，2006，23（30）：72-73.

［責任編校：蔡秀連］

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2009-11-20

張菁莉（1977-），女，浙江省湖州市人，學士，助教，從事英語教學工作。