丁開君

（浙江國際海運職業(yè)技術學院，浙江 舟山 316000）

重新認識成績

丁開君

（浙江國際海運職業(yè)技術學院，浙江 舟山 316000）

本文通過指出原始分在成績評定中存在的問題，提出運用標準分來客觀，公正地評價學生的成績，從而促進應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。

原始分；標準分；成績評定

一、使用原始分評定成績存在的問題

考試成績是考生水平的反映，考試成績的合理表示，不僅要反映考生的實際水平，而且應避免考試難度變化對考生成績的影響。我國目前普遍采用原始分評定考生成績?？忌诮邮軠y驗后，接照評分標準對其作答反應直接評出來的分數(shù)即為原始分。這種記分的優(yōu)點是方便直觀，缺點是考題的難易程度對考生成績影響較大。而且，原始分數(shù)不能直接判斷他的成績在總體中所處的位置。如，某學生甲的商務英語閱讀成績和大學英語成績都是75分，但這兩個75分的意義是不同的，商務英語閱讀的75分處在全班第7位，而大學英語的75分處在全班第10位。又如，現(xiàn)在絕大多數(shù)高職學校評定學生的獎學金是根據(jù)學生的原始分數(shù)總和，也就是把每個學生的每一科成績的分數(shù)都加起來，然后用這個總分來排定學生在一個年級段的名次，從而判斷這個學生的學習水平與學習素質(zhì)。如：某學生國際貿(mào)易的85分、語文75分，大學英語89；學生丙的是國際貿(mào)易80分、語文是85分，大學英語84，他們的三門功課的總分都是249分。如此看來，兩個學生總分相同，成績并列。但不能因為原始總分相同而認為他們總成績相同，因為這三門課程的分數(shù)不是同質(zhì)數(shù)據(jù)，不能直接相加。因此，這樣簡單地原始分數(shù)相加得出的總分和以此評判的名次是否能客觀、正確、全面地體現(xiàn)學生的成績和其學習水平就有待商榷了。

二、標準分在成績評定中的應用

就學生的考試成績而言，說明一個原始分數(shù)在總體中的相對地位，不僅要考慮到它和總體平均分之間的差距，還要考慮到它所在的總體當中全部數(shù)據(jù)的離散程度，標準分數(shù)就是從這兩方面來描述原始數(shù)據(jù)在總體中的相對位置的。

2.1 什么是標準分？

原始分是考試后直接從卷面上得到的分數(shù)，那么什么是標準分呢？標準分數(shù)是由均數(shù)和標準差規(guī)定的相對地位量，也就是拿該考生的原始分與全體考生的平均分之差除以所有考生的標準差。它反映考生成績在全體考生成績中的位置。因此，無論試題難或易，無論整體原始分偏高或偏低，整體標準分都沒有什么么變化。它是統(tǒng)計學中最重要，用途最廣的統(tǒng)計量，標準分數(shù)定義為：以標準差為單位標定某一分數(shù)離開團體均數(shù)的距離。公式為：

式中 Z即為標準分數(shù)，因此標準分數(shù)常稱為 Z分數(shù)。（X—）是離均差，即某一分數(shù)離開均數(shù)的差數(shù)，S為標準差。

2.2 標準分數(shù)的特點

標準分有如下特點：

1）標準分的大小，既表明考生水平的高低，也表明該生在考生團體中的位置的高低，考生可據(jù)綜合分的百分等級對照知道自己在班級中所處的位置。

2）各科標準分都表示考生各科在同一團體中的位置，故可據(jù)標準分大小直接比較考生的各科成績水平。

3）各科標準分的參照點一樣，具有可加性。這就克服了原始分缺陷。

2.3 標準分在成績評定中的應用

如何體現(xiàn)標準分在具體的成績評定中的作用？本文將以我院的2009-2010第二學期期末考試為例，分析09商務英語1班大學英語、國際貿(mào)易和應用文寫作的三門成績。首先是把各科成績相加，得出總分，然后根據(jù)總分來排定名次，由此確定各位學生在班級中的成績情況（見表1）。

表1 學生原始成績、總分及總分排名

童*揚 90 87 88 265 1王旭* 85 78 81 244 10魏小* 80 68 73 221 18吳*婷 57 61 61 179 27吳細* 85 79 81 245 9夏文* 56 42 49 147 28項曉* 82 70 63 215 20嚴* 86 70 72 228 16于*笑 75 78 77 230 14張*丹 90 83 86 259 6張* 85 78 81 244 11張憶* 90 85 87 262 3趙亞* 72 61 65 198 24朱依* 88 82 84 254 7莊小* 78 84 86 248 8

然后筆者使用總分標準分來排定學生的名次（見表2）

表2 學生各標準分、總分標準分及總分標準分排序

?

比較表1和表2，我們不難發(fā)現(xiàn)有一部分的學生總分排序和總分標準分排序時不一樣的。比如：陳體*同學在總分排序里只占到班級的21名，但是在標準分排序里名次上升到18名。與之相反的是：張*同學在班級總分排名里11名，而在班級的標準分排名里下降到13名。毫無疑問，如果我們總是以總分排名來給學生評定成績的話，那么既不能反映出學生們的真實水平，也對學生不公平。在某種層面上還會挫傷學生的學習積極性。標準分制度能夠更客觀，公正地體現(xiàn)出考生成績的位置信息，使學生糾正偏科現(xiàn)象，并使考生成績具有更強的可比性。因此，標準分制度要比原始分制度更科學、更合理。

三、結(jié)語

隨著人們對標準分認識的逐漸加深，越來越多的人認識到運用標準分來評價考試能使考試具有真正公平性競爭。但是我國一貫采用原始分的總分作為考試評價的依據(jù)，人們對此也普遍認同。尤其是在高考這樣選拔性的考試中，因為使用標準分不利于考生估算分數(shù)和填報志愿而遭到人們的抵制。這也是使用標準分的局限性。但是為了有利于學生的學科平衡發(fā)展，促進應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，使用標準分來客觀、公正地評價考試，從而引導教學是勢在必行的。

[1] 相陽.普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試標準分數(shù)制度指南[M].桂林：廣西師范大學出版社，1993.

[2] 鄭怡. 成績怎么了——淺析標準分在成績評定中的運用[J]. 牡丹江教育學院學報，2010.

A Re-definition of Score

DING Kai-jun

By pointing out the problems in the performance appraisal based on original score, this paper suggests we evaluate students objectively and fairly by their standardized score, in order to promote a transformation from the test-oriented education to the quality-oriented education.

original score; standardized score; performance appraisal

G642.0

A

1008-7427（2012）04-0114-02

2012-02-28

作者系浙江國際海運職業(yè)技術學院講師。