袁為民

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

淺析體育教學(xué)中的相關(guān)變量因素

袁為民

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

本文列出了與我國學(xué)校體育教學(xué)實情有關(guān)的“可控性變量”與“非可控性變量”的基本框架，闡明了各變量的意義及相關(guān)變量間的關(guān)系，并指出變量系統(tǒng)分析在檢查、監(jiān)督和評估學(xué)校體育課健身目標(biāo)執(zhí)行情況中的作用。

可控性變量；非可控性變量；體育教學(xué)

1.體育教學(xué)中的相關(guān)變量

1.1 可控性變量

所謂可控性變量是指由教師人為因素決定的變量，換言之，即可以通過教師的主觀作用來改變的或調(diào)整的變量，教師的上課內(nèi)容以及受教師教學(xué)安排而影響的學(xué)生不同的身體活動狀態(tài)等等?？煽匦宰兞咳绫?所示。

表1 與體育教學(xué)相關(guān)的可控性變量

可控性變量分三大類，共14項。第一大類是每堂課中學(xué)生身體活動強度及其所累積維持的時間，其中，有5種狀態(tài)：躺臥、坐位、站立、行走、中到強的活動狀態(tài)。每種狀態(tài)含有兩個變量，即1節(jié)課中的累積絕對時間以及該總時間占1節(jié)課的全長的百分比。

這一變量值的測試方法，是指派專人經(jīng)過訓(xùn)練，熟悉測試規(guī)范以后，進行課堂的現(xiàn)場觀察記錄，按每30秒為一個觀察單位記錄學(xué)生活動狀態(tài)。其中，中到強活動狀態(tài)是指行走狀態(tài)和強活躍狀態(tài)的時間之和。觀察記錄時可進一步分學(xué)生活動組或按男女分別測試。

第二大類是每節(jié)課中不同的上課內(nèi)容，觀察記錄和測試方法與第一類變量相同。

第三大類是學(xué)生的生理機能狀態(tài)，是衡量學(xué)生在課堂上身體活動程度的生理指標(biāo)。其計算方法是用各種狀態(tài)的累計時間值乘以該狀態(tài)下相應(yīng)年齡人體能量代謝的基礎(chǔ)值，再求其總和。如對于年齡較小的學(xué)生，躺臥的基礎(chǔ)代謝值是0.029kcal/kg/min；坐位時為 0.047kcal/kg/min；行走時為0.096kcal/kg/min；強活躍時為 0.144kcal/kg/min。因此一節(jié)課的能量代謝率（EER）即為：躺臥時間百分比×0.029+坐位時間百分比×0.047+站立時間百分比×0.144。一節(jié)課的總能量消耗值為EER×1節(jié)課時總長（分鐘）。

1.2 非可控性變量

所謂非可控性變量，是指相對來說不受教師人為因數(shù)影響的變量，如表2所示。

從總體上而言，非可控性變量往往是在教師上課前就已經(jīng)被確定了。

2.變量的健身目標(biāo)含義

在可控性變量中，學(xué)生上課時所表現(xiàn)的5種身體活動狀態(tài)的變量和10個參數(shù)，主要反映體育課的客觀健身效果。因此，健身目標(biāo)首先體現(xiàn)在保證學(xué)生在一節(jié)課中身體活動具有足夠的強度和足夠的持續(xù)時間。而能量消耗率和總能量消耗則是身體活動狀態(tài)的生理機能表現(xiàn)，更本質(zhì)的體現(xiàn)體育課的健身目標(biāo)。

表2 與體育教學(xué)相關(guān)的非可控性變量

可控變量的上課內(nèi)容這一項中，包括7中變量和14種參數(shù)，主要表現(xiàn)教師在動員學(xué)生參與積極的身體活動，自覺體現(xiàn)健身目標(biāo)方面的主觀能動作用和個人素質(zhì)。

非可控性變量主要反映教育管理行政部門對體育課的安排，師資、場地、器材等物質(zhì)人員保障以及社會環(huán)境和自然因素對體育課實現(xiàn)健身目標(biāo)教育的影響。

3.體育教學(xué)中變量分析的意義

3.1 評估體育課教學(xué)的健身效果

體育課的健身目標(biāo)主要是通過學(xué)生實際參加身體活動的凈時間和活動的適宜強度來體現(xiàn)。美國對學(xué)校體育的要求是青少年參加增強身體發(fā)育和心血管適應(yīng)性為目的的較大強度體育活動，每周3次，每次至少20分鐘，這里所說的20分鐘是指實際進行身體活動的凈時間，并不是體育課的課時。也就是每周至少要達到用分鐘從事較大強度體育活動的凈時間。

在我國，學(xué)校體育課一般每周為2～4節(jié)課。如每周2節(jié)，按照上述要求，每節(jié)課從事較大身體活動的凈時間不應(yīng)少于30分鐘，這是不容易達到的。如果是每周4節(jié)，則每節(jié)課從事較大強度體育活動的凈時間不應(yīng)少于15分鐘，這也需要經(jīng)過努力才能達到。

從體育課健身目標(biāo)變量系統(tǒng)上分析，主要是強活躍狀態(tài)的累積時間及其占一節(jié)課課時的百分比，以及中到強活動狀態(tài)的累積時間及其占一節(jié)課課時的百分比，這兩組變量直觀的反映了體育課的健身效果。而能量消耗率和總能量消耗則是評估體育課教學(xué)健身效果的運動生理學(xué)指標(biāo)。

3.2 探索強化體育課健身目標(biāo)的途徑

3.2.1 可控性變量之間的關(guān)系

在可控性變量中，教師上課內(nèi)容的各變量與學(xué)生身體活動狀態(tài)的變量之間關(guān)系是相當(dāng)密切的。在不同的上課內(nèi)容時，學(xué)生的能量消耗值不同。以“健身活動實踐”時的能量消耗率為最大，為0.10 kcal/kg/min；“游戲”、“技術(shù)”練習(xí)和“自由活動”次之，為0.057-0.079 kcal/kg/min；“一般知識介紹”時最小，為 0.052-0.055 kcal/kg/min。由此可見，體育課教師在上課時應(yīng)更多地讓學(xué)生直接投入健身活動，而減少過多的技術(shù)講解性教學(xué)，也不宜放任學(xué)生進行過多的自由活動。

3.2.2 可控性變量和非可控性變量之間的關(guān)系

對這兩類變量之間的關(guān)系進行研究，可以通過統(tǒng)計學(xué)分析，找出相關(guān)性較大的變量組合。如美國的研究表明，室外上課與室內(nèi)上課的能量消耗率之比是 0.0793:0.0739（kcal/kg/min），兩者經(jīng)過t測驗有顯著性差異。這說明上課地點與學(xué)生身體活動狀態(tài)，是相關(guān)性較大的變量組合。此外，專業(yè)體育教師與非專業(yè)體育教師上課時相比，學(xué)生身體活動狀態(tài)的各項變量值也有顯著差異，其總能量消耗之比為2.6:2.7 kcal/kg，有非常顯著差異。在學(xué)生性別這一非可控性變量與上課時身體活動狀態(tài)這類可控性變量的比較中發(fā)現(xiàn)，同一節(jié)課中男女生在“坐位”上的相對時間值之比為40.5%：44.4%，而花在“中到強活動”上的相對時間值之比為38.5%：33.9%。以上兩個比值均有非常顯著差異，因而男女生的能量消耗率之比 0.0763:0.0730（kcal/kg/min），同樣有非常顯著差異。由此可判斷教師的專業(yè)性以及學(xué)生性別均是高相關(guān)組合中的變量。通過變量的測試、統(tǒng)計、比較和分析找到相關(guān)組合后，便可以有目的地調(diào)查變量，確定改進措施和強化健身目標(biāo)的途徑。

G807.04

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1008-7427（2012）04-0152-01