俞培燕

（浙江國際海運職業(yè)技術學院，浙江 舟山 316000）

任務引領型教學模式在高職《國際貿易實務》課程中的應用

俞培燕

（浙江國際海運職業(yè)技術學院，浙江 舟山 316000）

本文以浙江國際海運職業(yè)技術學院為切入點，闡述了國際貿易實務課程在實際教學中的重要性。并提出為使學生更好的掌握該課程要求的目標技能，采用任務引領型教學模式，通過對實際教學效果的分析，指出該教學模式應用的必要性。

國際貿易實務；任務引領型教學模式；任務成果

1 .《國際貿易實務》課程特點分析

1.1 課程性質

國際貿易實務是我院各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課程，在第一學期開設，雖因各專業(yè)教學目標不一，該課對學生的要求有所不同，但總體來說該課程對以后的課程起到鋪墊作用。

如對商務英語專業(yè)而言，該課程為后續(xù)核心課程《國際貿易單證》、《商務函電》、《國際貿易實訓》等打下基礎。對報關專業(yè)而言，該課程為后續(xù)核心課程《國際貨運代理》、《報檢實務》、《通關理論與實務》等打下基礎?？梢娫撜n程在專業(yè)中的重要地位。

1.2 課程特點

國際貿易實務是一門具實踐性很強的綜合性應用科學，同其他課程相比，更具有復雜性。

1）涉及的相關課程多。該課程涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學科的基本原理與基本知識的運用。

2）專業(yè)英語要求高。國際貿易實務課程既要求學生能掌握理論知識，更要求實際技能的提高。實際技能中最基礎部分是能閱讀合同、閱讀信用證，只有能閱讀合同、閱讀信用證才能正確履行合同，才能處理合同善后問題。合同與信用證的閱讀就要求學生有一定的英語基礎，對高職學生來說，普遍存在英語較差的問題。以我院商務英語專業(yè)學生為例，因錄取時設置了英語分數(shù)線，所以相對而言，在各專業(yè)中算英語底子較好。但一學期下來，能閱讀合同和信用證的學生只占到50%左右，更不用說其他專業(yè)的學生。

3）同法律、慣例聯(lián)系緊密。國際貿易是國與國之間的商品交換，因各國風俗習慣、法律環(huán)境等不一致，同國內貿易相比更具有風險性。具體體現(xiàn)在商品運輸、保險、貨款收付等各環(huán)節(jié)。為確保合同的正確履行及保護自身的利益，就要求進出口商熟悉國際法律法規(guī)、貿易慣例。如在貿易術語中就涉及到主要的國際貿易慣例《1932年華沙—牛津規(guī)則》、《1941年美國對外貿易定義》、《國際貿易術語解釋通則》。其中《國際貿易術語解釋通則》又有不同年份的版本，這些都對學生的學習帶來了一定的困難。

4）要求一定的計算能力。國際貿易實務課程的其中一項技能是要求學生具有對外報價能力。具體要求學生能計算傭金；能對主要貿易術語FOB、CFR、CIF價格進行轉換；能根據(jù)成本、費用、利潤核算FOB、CFR、CIF價格；能核算盈虧。其中最難的是能根據(jù)成本、費用、利潤核算FOB、CFR、CIF價格。通過對商務英語專業(yè)學生5年的教學分析能真正掌握該能力的學生只占到三成左右。并且到上《國際貿易實訓》時，因時隔一學年，幾乎沒有學生能獨立完成商品報價核算。

2 .《國際貿易實務》應用任務引領型教學模式分析

2.1 任務引領型教學模式概念

任務引領型教學模式指按照工作任務的相關性進行課程設置，并以工作任務為中心選擇和組織內容的課程。工作任務需要根據(jù)工作崗位的實際情況進行選取或設計。體現(xiàn)了在“干”中學，“用”中學的教學理念，符合高職的教學要求。

2.2 任務引領型教學模式設計思路

1）教學目標。首先需對課程設定教學目標，只有教學目標的明確才能具體安排教學內容。國際貿易實務課程教學目標雖各專業(yè)側重點不同，但總體要求學生熟悉國際貿易的理論、政策和必要的法律知識；了解國際貿易的有關慣例；熟悉國際貿易貨物買賣合同訂立和履行的基本環(huán)節(jié)，掌握各項交易條件和合同條款的規(guī)定方法；能閱讀信用證、合同。熟練完成國際貿易交易前的準備、交易磋商、合同訂立、合同履作等崗位的工作任務。

2）教學內容。根據(jù)教學目標，教學內容分三步。在磋商環(huán)節(jié)安排詢盤、發(fā)盤、還盤、接受教學內容。在合同簽訂環(huán)節(jié)安排合同閱讀、訂立內容。在合同履行環(huán)節(jié)安排備貨、運輸、保險、收付貨款、檢驗、報關等內容。

3）教學程序。教學程序就是根據(jù)教學內容、圍繞著工作任務組合實踐知識與理論知識，在知識的安排上充分考慮任務完成的先后邏輯順序和教學規(guī)律。

以信用證閱讀教學為例，首先進行項目導入，項目教學的內容是通過理論學習使學生完成信用證閱讀。然后進行任務描述，抽取典型的信用證樣本，學生能根據(jù)要求完成閱讀，并找出基本當事人等內容。其次進行教學活動，該任務的完成需要理論知識的支持，包括信用證當事人、基本條款、類型等。教學活動結束后要求學生完成任務，在規(guī)定時間進行任務成果展示，在此環(huán)節(jié)中可以把學生進行適當?shù)姆纸M，以便進行任務成果比較。教師應在此環(huán)節(jié)中對任務成果進行評價，指出不足之處，并根據(jù)成果評分，作為學生平時有效成績。教學程序進行到此，最主要環(huán)節(jié)已經完成，剩下的就是課堂知識的小結及相關練習的布置，主要是對教學內容進行鞏固。

4）教學資源。如何在教學過程中有效利用教學資源，是教學目標實現(xiàn)的重要保障。在國際貿易實務教學過程中可以利用的教學資源包括：教材、課件、錄像與照片等；案例、學生優(yōu)秀作品、企業(yè)資料；課程標準、教案、任務書等；實訓設備和實訓軟件。

3 .任務引領型教學模式效果分析

3.1 激發(fā)學生的學習興趣

阻礙學習效果的最大問題，筆者認為是學生缺乏學習興趣。高職學生70%左右在中小學學習階段就沒有養(yǎng)成自主、獨立的學習習慣、有30%左右的學生是抱著混及格的心態(tài)讀書。如果像傳統(tǒng)的教學模式，以教師講授為主，學生被動的消化知識，期末根據(jù)復習重點完成考試，課程結束后學生并沒有掌握多少知識點。而任務引領型教學模式需要學生在課堂上及課堂外完成多種多樣的任務活動，變學習被動者為主動者，有助于激發(fā)學生的學習興趣。

3.2 提高學生的學習技能

在任務引領型教學模式中需要學生以小組形式完成任務，小組將任務分割分配，每個同學須通過圖書館、網絡等媒介尋找資料，然后進行資料的歸類整理，制作成 PPT形式在課堂中展示，并要接受其他同學的疑問。

如在貨款收付教學環(huán)節(jié)中，教師設計了 CIF+L/C的貿易情境，要求學生根據(jù)相關內容指出出口的貿易流程，及流程中注意的問題。這是一個涵蓋了國際貿易實務貿易術語、運輸、保險、報關、貨款等環(huán)節(jié)的任務，需要學生對知識進行有效整理歸類的任務。

這種任務的設計一方面因內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面，另一方面在培養(yǎng)了學生在任務中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展。并且在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.3 學生評價體系更加客觀

未實行任務引領型教學模式時，課程考核體系組成可以通過表3-1直觀得出。

可見，課程總評成績由平時成績（包括學習態(tài)度、出勤、測驗和作業(yè)）40%及期末成績60%組成。期末成績根據(jù)卷面能比較客觀的體現(xiàn)，主要是平時成績有一定的主觀性。對于這一評價體系時學生比較注重期末臨時抱佛腳，平時只要能交作業(yè)，能按時上課，一般都能通過考試。

現(xiàn)采用任務引領型教學模式后，因平時有大量的任務，所以考核體系進行了改變。通過表3-2可以看出，課程總評成績由平時成績（包括學習態(tài)度、出勤、任務成果）60%及期末成績40%組成?？梢姡瑢W生的考核更加注重平時任務的完成，從而提高學生的學習積極性與參與性。

表3-1 課程考核體系1

表3-2 課程考核體系2

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The task of leading teaching mode use in "international trade”

YU Pei-yan

This paper make breakthrough point to zhejiang international Marine College, It reviews importance of the international trade. And put forward that the task of leading teaching mode can make students master target skills better, So it is necessary of the application of the teaching mode.

International trade; The task of leading teaching mode; Task results

G71

A

1008-7427（2012）04-0028-02

2012-02-18

作者系浙江國際海運職業(yè)技術學院講師。