嚴培強

摘要：創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟時代衡量人才質量的重要標準，對高中教育改革具有重要的指導意義。同時，基于“新課標、新課改”的相關要求，高中化學作為一門必修課不僅是高考考查的重點，其中也蘊含了大量創(chuàng)新能力培養(yǎng)資源，在教學活動開展過程中要注重理論和實踐的結合，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學生跳出慣性思維的“框框”，真正做到學以致用、舉一反三；本文中筆者結合在高中化學教學工作中的實踐經(jīng)驗，提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略，以供廣大教育工作者參考和借鑒。

關鍵詞：高中化學；教學方法；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

本質上說，化學是一門建立在實驗基礎上的自然科學，它的學習過程同時也是一個探索過程，而化學課本上的知識內容正是來源于實驗觀察和規(guī)律總結。作為我國學校教育體系中的必修課程，化學教學活動很容易養(yǎng)成“理論灌輸”的錯誤傾向，尤其是在高中化學領域，由于學生已經(jīng)掌握了基本化學知識、理論和方法，導致教學方向容易向應試解題方向偏離，這是一種本末倒置的教學行為；筆者認為，高中化學老師應該從教學思想上進行轉變，引導學生展開以實驗為主的化學能力培養(yǎng)，幫助學生形成探索創(chuàng)新的“化學思維”。

一、高中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

何謂創(chuàng)新？廣義的創(chuàng)新概念是指區(qū)別于常規(guī)的見解、思路、方法、途徑等，強調“創(chuàng)造性”在思維模式中的建構作用。將“創(chuàng)新”理念引入教育領域并實現(xiàn)學生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)，則是指通過對已有知識內容的重新構建從而產(chǎn)生新思路、新觀點、新方法的一種教學改進活動；從學習角度說，“創(chuàng)新”并非要求學生拿出新發(fā)明、發(fā)現(xiàn)新理論，也不需要提出一種推翻常規(guī)的思想，而是在統(tǒng)一教育環(huán)境下相對自身而言，產(chǎn)生一種固有思維的“突圍”力量，能夠在學習中獨立完成知識建構，提出質疑或新穎想法，培養(yǎng)自身動手實踐能力。

高中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵時期。一方面，學生剛剛結束了義務教育，具備了基礎的自然科學理論知識，也形成了初步的科學探索精神。另一方面，高中階段正是學生科學思維形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“黃金時期”，學生求知欲旺盛、探索能力強、思想轉變快，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可幫助學生在今后的學習生涯中保持積極、活躍，對我國高素質人才培養(yǎng)有重要的現(xiàn)實意義。

二、高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

由于長期應試教育導致的教學理念偏差，高中化學在人們的印象中是枯燥的理論、公式、符號和定理，以及紛亂復雜的知識點背誦、記憶。事實上，這種觀點是完全錯誤的，化學本身是一門生動有趣的學問，所有的化學知識都來源于實驗，而化學實驗必須通過動手實踐。在這一過程中，學生既能夠看到奇異的化學現(xiàn)象，又能夠親身參與探索規(guī)律，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑；結合現(xiàn)實情況來看，盡管很多高中化學老師都意識到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，但由于缺乏有效的策略，實際取得的效果并不理想。筆者總結了以下幾個策略以供廣大高中化學教師借鑒：

第一，“盡信書不如無書”，讓學生養(yǎng)成質疑的習慣。質疑精神是創(chuàng)新的大前提，只有對常規(guī)知識體系主動懷疑，才能產(chǎn)生創(chuàng)新動力。在應試教育體系下，傳統(tǒng)教學思想、模式和方法過于強調書本知識的掌握，甚至對化學實驗內容視而不見，一切以考試“標準答案”為準，這種“盡信書”的教學方法實際上是對創(chuàng)新性的扼殺。因此，教師無論在課堂教學中還是課下交流中，都要培養(yǎng)學生的質疑精神——這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的第一步，然后鼓勵學生打破慣性思維，通過動手實踐證明自己的想法；甚至在課堂教學中，也可以鼓勵學生對自己的質疑，例如對某一知識點的講解是否合理，思路是否正確，等等。

第二，“工欲善其事必先利其器”，做好創(chuàng)新能力教學引導工作?！靶抡n改”要求將學生轉變?yōu)檎n堂教學的主體，教師要發(fā)揮“引導”功能，并為學生提供一切有效資源，提高他們的學習主動性和積極性。事實上，在高中化學中本身就設計了很多實驗項目，但由于教學活動中存在很多限制因素，如實驗室條件差、資源不足等問題，導致創(chuàng)新實踐活動無法順利開展。教師應該事先覺察并尋求解決方法，在條件限制下做好創(chuàng)新能力教學引導工作，如可通過簡易實驗、實驗視頻等方式代替。

第三，“理論聯(lián)系實際”，將化學課堂教學擴展到生活之中。單純地依賴課本和課堂教學，就會產(chǎn)生化學知識與現(xiàn)實生活脫離的感覺，學生會認為化學知識的價值不高，從而失去學習和探索的興趣，這十分不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“世間洞明皆學問”，書本和課堂所傳遞的知識畢竟有限，而生活中存在大量與化學學科相關的內容。教師要充分發(fā)揮“理論聯(lián)系實際”的教學模式，充分利用生活資源，巧妙地設計化學實驗項目，能夠讓學生領悟的更透徹、印象更深刻。例如，在講解高中化學“催化劑”知識點的過程中，書本及實驗室中的催化劑包括濃硫酸、氧化鋁、石蠟、鐵粉等“化學試劑”，這些物品作為催化劑所產(chǎn)生的效果并不直觀，為了讓學生更好地理解“催化劑”的特征，可以自行在家庭中進行“煙灰催化劑實驗”；這一試驗的要點是，直接用火點白糖是不能燃燒的，但將擺攤和煙灰混合之后再去點，就能夠產(chǎn)生藍色的火焰。學生通過親自嘗試就能夠加深對催化劑概念的理解，再通過老師的講解明白煙灰中“鋰”的氧化還原催化效果。通過這種嘗試，不斷激發(fā)學生動手實踐的欲望，從而實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、結語

總體而言，化學教學在學生高中階段具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要作用，教師在教學活動中不能拘泥于形式、受限于資源，而要將不足之處轉化為培養(yǎng)學生穿心能力的動力。一方面，注重化學實驗教學方式，養(yǎng)成系統(tǒng)性的化學探索思維。另一方面，結合“新課改”的相關要求，為學生提供寬松、民主、自由的學術探討環(huán)境，結合高中化學教學從多角度、多渠道培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

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