吳婧賢

摘要：英語寫作是學(xué)生綜合語言能力的重要方面，但是英語寫作一直是初中生的一個“軟肋”，本文通過分析英語閱讀教學(xué)與寫作之間的密切關(guān)系，討論初中英語閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合的具體措施和實例。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

一、引言

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話道出了閱讀與寫作的密切關(guān)系。初中英語的閱讀材料信息密度高，語言知識豐富，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的主要渠道。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀可以擴充詞匯量、擴大知識面、增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎(chǔ)。因此，教師在初中英語教學(xué)中要把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合起來。

二、閱讀與寫作的關(guān)系

早在 20 世紀(jì) 60 至 70 年代，語言學(xué)家們就對讀和寫的相關(guān)性進行了理論和實證研究。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家認(rèn)為，寫作和閱讀是編碼和解碼的過程，讀寫都是對同一書面材料進行積極的思維加工的過程，具有一定的相關(guān)性。語言行為理論認(rèn)為，作為接受技能的讀和作為運用技能的寫分別負(fù)責(zé)語言的理解和運用。這兩項技能通過具體的言語產(chǎn)生互動，達到作者與讀者之間的信息傳遞

三、初中英語閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合的實踐

舒伯特在“Reading is writing”一文中指出，教材所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語言規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本

1、讀前活動——積累詞匯，厚積薄發(fā)。讀前活動指教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀前精心設(shè)計文本導(dǎo)入，提供閱讀材料的背景知識，讓學(xué)生提前接觸大量的新詞匯，排除在閱讀中可能遇到的障礙。這一過程為寫作積累豐富的詞匯，因為充足的詞匯量是提高寫作能力的前提，所以教師在閱讀文本前要重視新詞匯的呈現(xiàn)和教授。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)新詞匯。初中英語閱讀教學(xué)的第一步是把學(xué)生引入特定的英語語言情境中。入境才能生趣，才能產(chǎn)生求知欲望，才能引發(fā)閱讀動機，進入并保持良好的閱讀心態(tài)。因此，教師在閱讀前要盡量創(chuàng)設(shè)一定的情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對新課產(chǎn)生無限的遐想，從而引發(fā)他們的閱讀欲望。

第二，課前預(yù)測，激活新詞匯。在閱讀前讓學(xué)生仔細觀察課文插圖，分析文本標(biāo)題，來預(yù)測課文內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。學(xué)生進行預(yù)測就像破案一樣 ：發(fā)現(xiàn)線索，通過閱讀文本，不斷驗證推斷的結(jié)果。為了確認(rèn)自己的預(yù)測是否正確，學(xué)生充滿期待地進行下一步閱讀，這樣就激活了學(xué)生的思維。同時也可以通過預(yù)測，讓學(xué)生加深對新詞匯的理解。

總之，在文本閱讀前為學(xué)生積累豐富的詞匯，可以為學(xué)生的寫作儲備豐富的語言知識，從而使他們在落筆之前做到“胸有成竹”。

2、讀中活動——以讀促知，融會貫通。初中英語的閱讀教學(xué)一般分為略讀、尋讀、精讀和朗讀四個過程。在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行篇章結(jié)構(gòu)分析，熟悉文本的體裁、框架和內(nèi)容，從而為學(xué)生寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

第一，略讀——把握文脈閱讀教學(xué)與寫作的整合僅僅重視詞匯的積累是不夠的，教師還必須在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行篇章分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生駕馭篇章結(jié)構(gòu)、理清文脈、把握大意的能力。

第二，尋讀——關(guān)注體裁。尋讀是指閱讀者在較短時間內(nèi)完成閱讀活動中的信息篩選的一種閱讀技巧。初中英語教材中的閱讀材料多樣，體裁各異，有故事、書信、廣告、新聞稿等。教師應(yīng)在教學(xué)中對這些文本進行歸類總結(jié)，理清體裁，讓學(xué)生注意不同類型文章的幾個方面 ：如文本的基本格式、基本結(jié)構(gòu)、常用的語言方式、寫作特點等。同時要求學(xué)生找出主題句，總結(jié)段落大意，把握作者的謀篇布局思路，總結(jié)概括文本大意，通過剖析閱讀文本的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生掌握同類文章的寫作格局。

第三，精讀——捕捉細節(jié)。在細讀的過程中，教師應(yīng)該把教學(xué)放在對閱讀文本的細節(jié)內(nèi)容的掌握上，學(xué)生可以接觸和掌握很多的關(guān)鍵詞，它們可以是閱讀文本中的新詞匯，也可以是教師推薦的文本中的好詞好句。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過回答問題、填空、造句或給出一個關(guān)鍵詞使用的語境來教學(xué)，讓學(xué)生了解和熟悉關(guān)鍵詞的運用。

第四，朗讀——吸取精華。朗讀是理解的門檻，通過朗讀可以深入閱讀文本的內(nèi)涵，在朗讀中增強語感，熟悉句型和句式及文本的結(jié)構(gòu)，形成良好的語言素養(yǎng)。學(xué)生可以在朗讀過程中感悟英語語言的表達習(xí)慣，形成英語寫作的思維定勢。

因此，通過閱讀中的活動，讓學(xué)生掌握文本的篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點和基本格式，可以為學(xué)生的寫作構(gòu)思做好充分的準(zhǔn)備。

3、讀后活動——以讀促寫，水到渠成。讀后活動是在完成閱讀活動之后進行的學(xué)習(xí)活動，它是變被動為主動的最佳方式，是讀與寫結(jié)合的最好體現(xiàn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在提煉篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著手寫作實踐，達到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機整合。可以從以下四個方面來操作 ：第一，讀后復(fù)述。閱讀后，可以利用口語或?qū)懽鞯姆绞?，?fù)述學(xué)過的閱讀文本的大意。第二，讀后改寫。指導(dǎo)學(xué)生以閱讀文本為依托，篩選或改編獲取的語言信息，轉(zhuǎn)換文本的某一方面，這樣，一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會寫兩篇作文，不但可以提高學(xué)生寫作的能力，也讓學(xué)生增強了學(xué)習(xí)英語的自信心 ：原來英語作文是如此簡單。第三，讀后仿寫。閱讀后仿寫主要是模仿閱讀文章的語篇類型及其文章結(jié)構(gòu)進行寫作。其教學(xué)目標(biāo)直接指向?qū)懽髂芰ε囵B(yǎng)。第四，讀后創(chuàng)作。閱讀后創(chuàng)寫是閱讀文本后，運用想象力，重新編寫故事的結(jié)局，也可以根據(jù)文本主題從其他方面來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

四、結(jié)語

《英語（新目標(biāo)）Go for it》教材中所提供的閱讀文本，不僅是教的藍本、讀的范文，而且是寫作的樣本。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教材中的閱讀文本挖掘?qū)懽髟掝}，注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合，指導(dǎo)學(xué)生把握文本篇章結(jié)構(gòu)，并把從閱讀文本中學(xué)到的寫作基本方法運用到自己的英語作文中去。只要持之以恒，通過初中三年教師有計劃的指導(dǎo)，學(xué)生的英語寫作能力肯定會提高。因此，教師一定要重視初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合，充分利用教材的閱讀文本對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。

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