張福貞

摘要：小學(xué)語文教育教學(xué)不僅僅靠我們的“教得”，還主要靠小學(xué)生“學(xué)得”“習(xí)得”。針對“聽說讀寫”教學(xué)，我們常常是反復(fù)地講，可許多學(xué)生仍然是閱讀不解其意，作文不得技巧。一些問題，雖然知道了答案，但還不能真正掌握和理解。自然學(xué)科追求的多是“標(biāo)準(zhǔn)”，而我們小學(xué)語文追求的是“ 趣味”。因此，要想使小學(xué)生真正獲得語文知識，最重要的就是培養(yǎng)小學(xué)生對語文知識的情感教學(xué)和養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀理解；培養(yǎng)能力；策略

小學(xué)語文閱讀理解讓許多學(xué)生頭痛，他們無從下手。那么怎樣提高小學(xué)生語文閱讀理解能力呢？我們可以根據(jù)不同班級的不同情況，制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，并保證順利實(shí)施。我們還要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓小學(xué)生匯總成簡單的閱讀材料，并加工成他們自己的知識。小學(xué)生一時(shí)的興趣激發(fā)起來并不困難，但是要使興趣常有，卻是件不容易的事。只有讓小學(xué)生深入閱讀其中，讓他們體會到閱讀的快樂，小學(xué)生學(xué)會自己主動閱讀。因此在我們小學(xué)語文閱讀中，要有目標(biāo)、有計(jì)劃地組織一些高效地閱讀活動，并長期堅(jiān)持下去，時(shí)間長了小學(xué)生的閱讀能力一定會有質(zhì)的的進(jìn)步，同時(shí)也會促進(jìn)作文的提高。

小學(xué)階段是小學(xué)生發(fā)展的黃金時(shí)期，在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的閱讀能力，將為他們一生中不斷學(xué)習(xí)知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，做好聽、說、讀、寫的有效訓(xùn)練。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)離不開我們在課堂中的閱讀教學(xué)，而閱讀教學(xué)就是要讓小學(xué)生以教科書為主、課外資料為輔、有效地教會小學(xué)生閱讀的技巧，學(xué)會如何去讀書，掌握閱讀的技巧。這種基本功訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)構(gòu)成了我們閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容。現(xiàn)結(jié)合本人親身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力的策略和方法。

一、積極課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力

這是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)中我們要給小學(xué)生預(yù)習(xí)提示，使他們的預(yù)習(xí)有目標(biāo)、有指導(dǎo)，使預(yù)習(xí)有成效。這就是我們教學(xué)中的“指引”，小學(xué)生通過認(rèn)真預(yù)習(xí)可以理解自己的不足。對于不會的生字詞就可以在預(yù)習(xí)時(shí)利用字典進(jìn)行查找，以此來提高小學(xué)生的自身素質(zhì)，同時(shí)也加深了小學(xué)生對文本的理解。時(shí)間長了，我們在閱讀教學(xué)中會事半功倍。同時(shí)，小學(xué)生也能在課堂內(nèi)將文本的中心抓住，領(lǐng)悟到全文的中心。對于自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，我們在閱讀中要做到循序漸進(jìn)，利用多種實(shí)用的方法教給小學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，提高自我閱讀的本領(lǐng)，把精力放在閱讀的過程。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)會使小學(xué)生學(xué)會閱讀，高效閱讀，能夠積累豐富的閱讀體驗(yàn)。

二、努力抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生勤于思考的能力

我們閱讀時(shí)要抓住書中的精華，實(shí)現(xiàn)由淺到深的轉(zhuǎn)化。我們可以把讀者分為四類：第一類就像計(jì)時(shí)用的沙漏漏沙一樣，注進(jìn)多少，就會漏出多少，到最后一點(diǎn)收獲也沒有；第二類好比海綿，把所有東西都能吸收，但一擠，流出來的東西和原先一樣，有的還會更臟一些；第三類好比做豆腐的布袋，豆?jié){都濾走了，剩下的只是豆渣；第四類好比挖掘?qū)毑氐墓と?，把礦渣棄掉，只要珍貴的寶石。這個(gè)比喻的意思就是說，小學(xué)生閱讀時(shí)，要做到取其精華，棄其糟粕；閱讀時(shí)我們要實(shí)現(xiàn)由淺而深，由繁到精的轉(zhuǎn)化。努力抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生勤于思考的能力

三、深化課堂教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

課堂中的質(zhì)疑恰恰是小學(xué)生求知欲的體現(xiàn)，也是我們教學(xué)的“扶”，沒有質(zhì)疑就沒有我們科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展。質(zhì)疑是一切學(xué)習(xí)的基點(diǎn)。其實(shí)現(xiàn)的基本條件是提升小學(xué)生自身能力，以質(zhì)疑的形式理解文本，這樣不僅能夠使小學(xué)生口語表達(dá)能力得以提高，而且還有利于小學(xué)生對文本中心的把握，使小學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中能夠準(zhǔn)確地掌握文章的中心。只有充分表達(dá)才能提高小學(xué)生的思維敏捷性，與此同時(shí)又能使小學(xué)生更流利地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。我們要有科學(xué)的教學(xué)觀，在閱讀教學(xué)中讓小學(xué)生從課內(nèi)走出去，到大自然中去，親自動手、動腦，以培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力與自我理解能力。例如：我們在閱讀《藍(lán)色的樹葉》一文時(shí)，為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課前，我預(yù)設(shè)了這樣問題：“小朋友們：你們在課下和同學(xué)之間發(fā)生過矛盾嗎？”大家不約而同地回答：“發(fā)生過”，于是我就導(dǎo)入新課：“今天我們一起學(xué)習(xí)一篇這樣的課文，是關(guān)于發(fā)生在小朋友之間的不愉快的故事，他們這樣做對嗎？”，接著，小學(xué)生個(gè)個(gè)注意力集中，都想盡快找出其中的緣由，帶著問題讀課文，學(xué)習(xí)的效果非常好。這樣有效培養(yǎng)了小學(xué)生的思維能力。

四、加強(qiáng)課后及時(shí)復(fù)習(xí)，提高小學(xué)生的記憶能力

“溫故而知新”，從中我們可以知道課后復(fù)習(xí)的重要性，語文課后的溫習(xí)是對課堂教學(xué)的進(jìn)一步理解。通過課前、課堂、課后三位一體的閱讀，才能真正對課文有一個(gè)全方位的理解和認(rèn)知，了解小學(xué)生對文本的掌握情況，知道他們在學(xué)習(xí)閱讀中記憶難點(diǎn)，通過課后復(fù)習(xí)能夠有效鞏固課堂知識，提高記憶能力，就會在以后的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，尋找出閱讀教學(xué)的一條捷徑。

五、提倡課外閱讀，拓展學(xué)生的知識視野

課外閱讀是我們閱讀教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是對我們在教學(xué)中是否培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的檢驗(yàn)，是提高小學(xué)生各種能力的重要途徑。擴(kuò)大閱讀量，不僅有利于小學(xué)生了解這個(gè)世界，還有利于小學(xué)生雙基的積累和寫作能力的培養(yǎng)。我們要積極引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會泛讀和精讀。泛讀就是廣泛快速地閱讀，目的是對書的概要作一般了解，以發(fā)現(xiàn)其中精華內(nèi)容和所需的知識。泛讀就是粗泛地閱讀，在較短地時(shí)間內(nèi)閱讀大量書籍，為精讀做準(zhǔn)備。精讀就是精細(xì)地閱讀，要“慢慢細(xì)心地讀”，要多思考，精讀書籍，要做到：一懂，就是對書中重要內(nèi)容達(dá)到深層次理解；二記，就是要牢記所理解的內(nèi)容；三會，就是有效運(yùn)用這些理解的知識；四熟，就是能夠熟練地提取書中學(xué)到的知識，并且有效表達(dá)出來和加以運(yùn)用。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，還有很多更好的方法，但只要我們能夠積極調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣，并加以閱讀技巧的指導(dǎo)，讓小學(xué)生掌握一種實(shí)用、高效地閱讀方法，我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)一定會有一個(gè)重大突破。