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        小學生語文閱讀理解能力培養(yǎng)的策略和方法

        2016-12-28 23:03:29張福貞
        未來英才 2016年22期
        關鍵詞:培養(yǎng)能力閱讀理解小學語文

        張福貞

        摘要:小學語文教育教學不僅僅靠我們的“教得”,還主要靠小學生“學得”“習得”。針對“聽說讀寫”教學,我們常常是反復地講,可許多學生仍然是閱讀不解其意,作文不得技巧。一些問題,雖然知道了答案,但還不能真正掌握和理解。自然學科追求的多是“標準”,而我們小學語文追求的是“ 趣味”。因此,要想使小學生真正獲得語文知識,最重要的就是培養(yǎng)小學生對語文知識的情感教學和養(yǎng)成科學的學習習慣。

        關鍵詞:小學語文;閱讀理解;培養(yǎng)能力;策略

        小學語文閱讀理解讓許多學生頭痛,他們無從下手。那么怎樣提高小學生語文閱讀理解能力呢?我們可以根據(jù)不同班級的不同情況,制定科學合理的閱讀計劃,并保證順利實施。我們還要及時總結經驗,讓小學生匯總成簡單的閱讀材料,并加工成他們自己的知識。小學生一時的興趣激發(fā)起來并不困難,但是要使興趣常有,卻是件不容易的事。只有讓小學生深入閱讀其中,讓他們體會到閱讀的快樂,小學生學會自己主動閱讀。因此在我們小學語文閱讀中,要有目標、有計劃地組織一些高效地閱讀活動,并長期堅持下去,時間長了小學生的閱讀能力一定會有質的的進步,同時也會促進作文的提高。

        小學階段是小學生發(fā)展的黃金時期,在語文學習中培養(yǎng)的閱讀能力,將為他們一生中不斷學習知識奠定堅實的基礎。小學語文教學的主要任務就是培養(yǎng)小學生運用語言文字的能力,做好聽、說、讀、寫的有效訓練。小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)離不開我們在課堂中的閱讀教學,而閱讀教學就是要讓小學生以教科書為主、課外資料為輔、有效地教會小學生閱讀的技巧,學會如何去讀書,掌握閱讀的技巧。這種基本功訓練和能力的培養(yǎng)構成了我們閱讀教學的基本內容?,F(xiàn)結合本人親身教學經驗,談談培養(yǎng)小學生閱讀理解能力的策略和方法。

        一、積極課前預習,培養(yǎng)小學生的自學能力

        這是小學生自主學習能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。在課前預習中我們要給小學生預習提示,使他們的預習有目標、有指導,使預習有成效。這就是我們教學中的“指引”,小學生通過認真預習可以理解自己的不足。對于不會的生字詞就可以在預習時利用字典進行查找,以此來提高小學生的自身素質,同時也加深了小學生對文本的理解。時間長了,我們在閱讀教學中會事半功倍。同時,小學生也能在課堂內將文本的中心抓住,領悟到全文的中心。對于自主學習的培養(yǎng),我們在閱讀中要做到循序漸進,利用多種實用的方法教給小學生學習的技巧,提高自我閱讀的本領,把精力放在閱讀的過程。自主學習能力的培養(yǎng)會使小學生學會閱讀,高效閱讀,能夠積累豐富的閱讀體驗。

        二、努力抓住重點,培養(yǎng)小學生勤于思考的能力

        我們閱讀時要抓住書中的精華,實現(xiàn)由淺到深的轉化。我們可以把讀者分為四類:第一類就像計時用的沙漏漏沙一樣,注進多少,就會漏出多少,到最后一點收獲也沒有;第二類好比海綿,把所有東西都能吸收,但一擠,流出來的東西和原先一樣,有的還會更臟一些;第三類好比做豆腐的布袋,豆?jié){都濾走了,剩下的只是豆渣;第四類好比挖掘寶藏的工人,把礦渣棄掉,只要珍貴的寶石。這個比喻的意思就是說,小學生閱讀時,要做到取其精華,棄其糟粕;閱讀時我們要實現(xiàn)由淺而深,由繁到精的轉化。努力抓住重點,培養(yǎng)小學生勤于思考的能力

        三、深化課堂教學,培養(yǎng)小學生的思維能力

        課堂中的質疑恰恰是小學生求知欲的體現(xiàn),也是我們教學的“扶”,沒有質疑就沒有我們科學技術突飛猛進的發(fā)展。質疑是一切學習的基點。其實現(xiàn)的基本條件是提升小學生自身能力,以質疑的形式理解文本,這樣不僅能夠使小學生口語表達能力得以提高,而且還有利于小學生對文本中心的把握,使小學生在將來的學習中能夠準確地掌握文章的中心。只有充分表達才能提高小學生的思維敏捷性,與此同時又能使小學生更流利地運用語言進行表達。我們要有科學的教學觀,在閱讀教學中讓小學生從課內走出去,到大自然中去,親自動手、動腦,以培養(yǎng)小學生的思維能力與自我理解能力。例如:我們在閱讀《藍色的樹葉》一文時,為了提高小學生的學習興趣,在上課前,我預設了這樣問題:“小朋友們:你們在課下和同學之間發(fā)生過矛盾嗎?”大家不約而同地回答:“發(fā)生過”,于是我就導入新課:“今天我們一起學習一篇這樣的課文,是關于發(fā)生在小朋友之間的不愉快的故事,他們這樣做對嗎?”,接著,小學生個個注意力集中,都想盡快找出其中的緣由,帶著問題讀課文,學習的效果非常好。這樣有效培養(yǎng)了小學生的思維能力。

        四、加強課后及時復習,提高小學生的記憶能力

        “溫故而知新”,從中我們可以知道課后復習的重要性,語文課后的溫習是對課堂教學的進一步理解。通過課前、課堂、課后三位一體的閱讀,才能真正對課文有一個全方位的理解和認知,了解小學生對文本的掌握情況,知道他們在學習閱讀中記憶難點,通過課后復習能夠有效鞏固課堂知識,提高記憶能力,就會在以后的學習中得心應手,尋找出閱讀教學的一條捷徑。

        五、提倡課外閱讀,拓展學生的知識視野

        課外閱讀是我們閱讀教學的延伸與擴展,是對我們在教學中是否培養(yǎng)小學生自學能力的檢驗,是提高小學生各種能力的重要途徑。擴大閱讀量,不僅有利于小學生了解這個世界,還有利于小學生雙基的積累和寫作能力的培養(yǎng)。我們要積極引導小學生學會泛讀和精讀。泛讀就是廣泛快速地閱讀,目的是對書的概要作一般了解,以發(fā)現(xiàn)其中精華內容和所需的知識。泛讀就是粗泛地閱讀,在較短地時間內閱讀大量書籍,為精讀做準備。精讀就是精細地閱讀,要“慢慢細心地讀”,要多思考,精讀書籍,要做到:一懂,就是對書中重要內容達到深層次理解;二記,就是要牢記所理解的內容;三會,就是有效運用這些理解的知識;四熟,就是能夠熟練地提取書中學到的知識,并且有效表達出來和加以運用。

        總之,小學語文閱讀教學,還有很多更好的方法,但只要我們能夠積極調動小學生的閱讀興趣,并加以閱讀技巧的指導,讓小學生掌握一種實用、高效地閱讀方法,我們小學語文閱讀教學一定會有一個重大突破。

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