鐘玉娣

摘 要：新課改理念中很重要的一個改變就是以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。因此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注重學(xué)法指導(dǎo)。筆者在學(xué)法指導(dǎo)中嘗試“扶上馬”、“善歸納”、“自主學(xué)習(xí)”“過程動態(tài)化”四個方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：扶上馬；善歸納；自主學(xué)習(xí)；過程動態(tài)化

小學(xué)數(shù)學(xué)推進素質(zhì)教育，重要的措施之一就是要寓學(xué)法指導(dǎo)于教法之中。教師的教，不僅在于教學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是教會學(xué)生會學(xué)知識、掌握知識，提高自學(xué)能力，從而達到葉瀾教授所倡導(dǎo)的“教是為了不教”的目的。下面，略談我在教學(xué)實踐中的幾點嘗試與探索。

一、練中提高，善歸納

學(xué)生初步掌握了學(xué)法，還要在練中不斷歸納，總結(jié)，才能真正形成，進而達到教法與學(xué)法的統(tǒng)一。例如，推導(dǎo)圓的面積公式，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好等分16份的圓形硬紙16張。上課伊始，首先設(shè)問：

1.在圓規(guī)畫圓時，你是否注意到圓面積的大小是什么決定的？已知半徑怎樣算出圓的面積？

2.以前，我們用剪拼法推導(dǎo)出平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式，今天，我們能否也利用剪拼法去發(fā)現(xiàn)圓面積的計算方法呢？

然后，分組讓學(xué)生操作，探索求圓的面積公式。在我的啟發(fā)下，同學(xué)們分別從不同的角度推得公式：

3.將圓轉(zhuǎn)化為近似長方形（課本上的方法）；

4.將圓轉(zhuǎn)化為近似平行四邊形；

5.將圓轉(zhuǎn)化為近似梯形；

6.將圓轉(zhuǎn)化為近似三角形。

學(xué)生從多角度的思考中，充分利用操作學(xué)習(xí)法，通過分析、綜合、比較、抽象、概括、探索等不同的方法推導(dǎo)出同一個公式：，進而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到了提高，自學(xué)能力也得到進一步的加強。要通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法。如計算“9+6=？”指導(dǎo)學(xué)生畫圖或者通過擺火柴的方式得出結(jié)果，然后引導(dǎo)他們思考，為什么要把6分成1和5？從而自然的引出“湊十法”這一便捷的計算方法?；橄蟮臄?shù)字思考為具體的實物演示。

二、自學(xué)催開主體花

學(xué)生一旦掌握了學(xué)法，在適合學(xué)生自學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，就要放手讓學(xué)生自學(xué)，從而使在學(xué)習(xí)中的主體地位充分得以體現(xiàn)。

例如：教“小數(shù)與分數(shù)加減混合運算”時，我以“”作為最后一道口算題，揭示新舊知識之間的矛盾，接著就放手讓學(xué)生進行自學(xué)討論，部分學(xué)生把化成小數(shù)，也有的同學(xué)把0.2化成分數(shù)計算，雙方都認為自己的計算簡便，我鼓勵學(xué)生舉例驗證，并將舉出的例子讓全班作自學(xué)練習(xí)。學(xué)生邊練邊議，各方意見逐步統(tǒng)一。我引導(dǎo)學(xué)生進一步從中歸納出分數(shù)、小數(shù)加減法混合運算的方法：分數(shù)、小數(shù)加減混合運算可以根據(jù)題目的具體情況，先把分數(shù)化成小數(shù)，或把小數(shù)化成分數(shù)，然后再進行計算。

這時又有一位同學(xué)提出異議，舉出一例：，可以先把再與0.2相加即可，課堂一下子沸騰了，有位同學(xué)又以為例，十分有創(chuàng)見地說：“此題中分數(shù)雖然可以化成有限小數(shù)，但較繁又易錯，還是把0.25化成分數(shù)來計算比較簡便。”教學(xué)中學(xué)生經(jīng)過自學(xué)，歸納，大膽創(chuàng)新，不僅掌握了分數(shù)、小數(shù)加減混合運算的一般計算方法，而且掌握了特殊處理的方法，使創(chuàng)新精神得以發(fā)揚，創(chuàng)造能力得以提高。

三、學(xué)習(xí)過程動態(tài)化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思維的體操，數(shù)學(xué)概念的形成往往是一個動態(tài)化的過程。這種動態(tài)化的過程在今后的學(xué)習(xí)中往往會碰到更多。而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們可以有意識的引入一些動作，通過動態(tài)化的體力勞動帶動學(xué)生的腦力勞動。如，在討論中讓學(xué)生自己說出學(xué)法。如在學(xué)習(xí)角的符號“∠”時，我讓學(xué)生比較這個符號與小于號“<”有什么不同？由于這是兩個非常相近而又易于混淆的符號，老師泛泛的講解是難以給學(xué)生留下深刻印象的。我讓學(xué)生展開討論，并把自己的發(fā)現(xiàn)表達出來。一位同學(xué)上來講臺，用兩個手指比劃出這兩個符號，然后說它們的開口方向都是一致的，都向右開口；但角的符號底下是平的，而小于號的底下是向下傾倒的。由于有手勢比劃，大家也就跟著比劃，再加上是同學(xué)自己說出來的學(xué)習(xí)方法，大家自然印象深刻。從作業(yè)來看，大家對這兩個符號的書寫不再出現(xiàn)混淆的情況了。

而在學(xué)習(xí)乘數(shù)是9的乘法口訣時，通過手勢比劃來學(xué)習(xí)，學(xué)生感到很新奇有趣。我的做法是不用死記硬背，而是通過手指彎曲的方法迅速得出結(jié)果，即多少乘以9就彎下第幾個手指，如3×9=27，彎下手指3，這時左邊有2個手指，右邊有7個手指，這就是三九二十七。學(xué)生很有熱情的比劃著，很快就背下來了。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于抓住教學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)“授人以漁”，使我們的學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，再變“我要學(xué)”為“我會學(xué)”。同時，讓學(xué)生高效掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而達到現(xiàn)代教育數(shù)學(xué)的"教是為了不教"的最高境界。

參考文獻：

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