趙國梅

摘 要：進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中歷史教學(xué)；運用

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)支持優(yōu)化學(xué)科，尤其是信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)有機地結(jié)合起來，不僅能夠再現(xiàn)歷史，優(yōu)化課堂教學(xué)，還能夠改變課堂教學(xué)模式，增強課堂的趣味性，同時還有助于教學(xué)相長，使信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮出最佳的效果。

一、多媒體技術(shù)教學(xué)的概念闡釋與應(yīng)用現(xiàn)狀

多媒體教學(xué)是指根據(jù)信息傳播理論和教學(xué)過程的規(guī)律而設(shè)計、實施、評價教育過程的系統(tǒng)方法。它通過形聲、媒體、軟件的應(yīng)用調(diào)控著教學(xué)的全過程，是以多媒體計算機為核心，集圖、文、聲、像全方位信息處理功能于一體的智能化教學(xué)。因此，現(xiàn)在我們所說的多媒體教學(xué)是指計算機輔助教學(xué)（即CAI），它一般是指將多媒體計算機用于教學(xué)活動中，通過計算機對文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種教學(xué)媒體信息綜合處理和控制并使各種信息之間建立起聯(lián)系從而在移動盤上儲存，使之能夠在不同界面上進行流通的綜合性教學(xué)系統(tǒng)。多媒體教學(xué)軟件是一種根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計的，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計算機教學(xué)程序，一般以Au-thorware、PowerPoint、Flash等計算機軟件制作，其中用得最多的是PowerPoint軟件。用于課堂教學(xué)的多媒體教學(xué)軟件簡稱為多媒體課件，又稱CAI課件。在初中歷史教學(xué)中，由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生把歷史課看作“副科”，學(xué)習(xí)積極性不高，加之歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)比較抽象，容易使學(xué)生感到枯燥和厭煩。這些都給初中歷史教學(xué)帶來一定的難度。多媒體技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使我們享有了空前豐富的信息資源?；ヂ?lián)網(wǎng)歷史網(wǎng)站，提供了豐富的歷史學(xué)習(xí)資源（歷史資料、圖片、影像等），從而也給歷史教學(xué)帶來了一場變革，使歷史課堂煥然一新。實踐證明，采用多媒體電教技術(shù)教學(xué)是消除這些不良因素的干擾、促進歷史課堂教學(xué)達到最優(yōu)化、取得理想的教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，是指以教師講授為主，教師處于中心位置，是知識的發(fā)送者；學(xué)生處于被動地位，是知識的接受者。教師和課本是知識傳遞的主要媒介，黑板、粉筆、掛圖、地圖等是主要教學(xué)輔助工具。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體技術(shù)具有很多優(yōu)點，它不僅有利于歷史場景的再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于對歷史知識的鞏固與遷移，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)科思維能力的作用，同時，它更有利于加強教師間的交流，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。目前，沿海地區(qū)的初中已基本實現(xiàn)多媒體技術(shù)教學(xué)，而內(nèi)地發(fā)展較快的城市也相繼實現(xiàn)，相信在不久的將來，多媒體技術(shù)教學(xué)將在全國中學(xué)普及。

二、多媒體技術(shù)運用于初中歷史教學(xué)

1.運用多媒體教學(xué)可以突破教學(xué)中的重點難點。

歷史學(xué)科中有很多概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是處于表象階段，單憑教師的講解是很難過渡到概念階段的，學(xué)生對于這些概念多數(shù)是死記硬背，這樣的概念學(xué)生多數(shù)是不能記憶很久的，很容易遺忘。利用多媒體就可以將學(xué)生難以理解的概念具體化，學(xué)生可以較輕松地學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”時，學(xué)生對于人民解放軍戰(zhàn)略反攻目標及主攻方向和三大戰(zhàn)役的進程難以理解。在教學(xué)過程中，我們可通過多媒體制作動態(tài)地圖，通過流動的箭頭把敵我雙方的攻防路線及戰(zhàn)略態(tài)勢進行演示，再配上相關(guān)電影或錄像片讓學(xué)生觀看，這樣學(xué)生的注意力就能夠高度集中，學(xué)習(xí)精力十分旺盛，不僅記住了戰(zhàn)爭進程，而且對人民解放軍的作戰(zhàn)方針和意圖也明白了，更掀起了學(xué)習(xí)歷史知識的熱情，沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。再如：在學(xué)習(xí)“19世紀末兩大軍事侵略集團形成”的時候，教師可以先提問：“意大利、德國、奧匈帝國、法國、英國、俄國這六個互不關(guān)聯(lián)國家是什么樣的關(guān)系？”學(xué)生們對于這個概念一時難以用準備的語言來表達，這時教師可通過多媒體設(shè)計一個動態(tài)圖形來演示其中的關(guān)系。通過這種教學(xué)方法就比較容易解決教學(xué)中的難點。

2.運用多媒體教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)知識，更重要的是培養(yǎng)能力。我們通常所說的分析問題、解決問題的能力，其實也就是學(xué)生創(chuàng)造性能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是課堂的主宰，學(xué)生都是被動地接受，沒有主體地位。如果教師能充分利用多媒體的特點，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，學(xué)生就可以接受更多的知識，這些知識在學(xué)生的頭腦中相互滲透。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維方式就會發(fā)生改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也就會隨之改變，這就是創(chuàng)造性。如：哥倫布新航路的探索和開辟這部分內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的時候?qū)W生是比較有興趣的。通過多媒體技術(shù)，學(xué)生了解了哥倫布探索新航線的過程、哥倫布的家庭、以及哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的發(fā)現(xiàn)對世界的影響；還可以讓學(xué)生設(shè)計，如果自己就是哥倫布，又準備如何設(shè)計探索途徑，學(xué)生在設(shè)計的過程中，必然要考慮當(dāng)時的政治、經(jīng)濟、文化。這個過程其實也是學(xué)生自己設(shè)計的新的學(xué)習(xí)方法。

三、信息技術(shù)在歷史教學(xué)中應(yīng)注意的問題

信息技術(shù)使用要得當(dāng)，多媒體手段只不過是教學(xué)過程中師生之間傳播信息的一個橋梁，不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于我們能否恰到好處地使用它。但是目前在使用計算機輔助教學(xué)的過程中，還存在著過分講求形式，盲目運用多媒體教學(xué)手段的傾向。對這一點我深有體會。在講授《開元盛世》時，我下載了課件感覺材料很豐富，于是在上這一課的時候沒有經(jīng)過修改就直接拿過來用，結(jié)果邊上課邊感覺有很多東西并不需要，自己的思路受到了極大的牽制，最終使得這節(jié)課不但時間倉促，而且還沒有達到預(yù)期效果。后來我又根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計，重新制作了課件，刪減了多余的演示文稿，這樣PPT課件只剩十八張演示文稿，看起來課件雖沒有之前的花哨，但很符合我班學(xué)生的實際，在給另一個班講授的時候，給學(xué)生自主探究的時間很充足，課堂上師生還多了一些互動時間。