吳淑華

摘 要：漢字是語文的基本單位，識字教學時小學語文教學的基礎，也是低年級語文教學內(nèi)容中的一大重點，為小學生進一步學習理解更深層知識打下良好基礎。教師開展識字教學時，應當注意教學方式方法，一味的說教以及死記硬背的傳統(tǒng)教學理念你已然不再適應新時代所需人才培養(yǎng)，應當立足學生基本掌握識字技巧的基礎上循序漸進的開展識字教學。本文就當前眼下小學識字教學現(xiàn)狀展開探究，淺談小學語文識字教學技巧策略。

關鍵詞：小學語文；識字教學；技巧與方法

識字教學作為小學語文必不可少的重要基礎環(huán)節(jié)，同樣也是開展語文教學的重要人物，提升識字教學質(zhì)量，科學改革創(chuàng)新識字教學途徑對于當前小學語文教學發(fā)展有著深遠影響。學生只有很好的掌握認識了單個漢字，才能夠進一步的掌握理解語文詞語，進而更好的學習理解句段篇。因此，識字教學是開展語文教學的基礎保障，教師應當真正意識到識字教學的重要性，從而鼓勵引導學生重視識字學習，提升學生學習效率以及改善語文學習成效。

一、利用多媒體，激發(fā)識字的興趣

多媒體賦予了語文教學豐富多彩的表現(xiàn)形式：艷麗的色彩、生動的畫面、悅耳的音樂使學習內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，在兒童的認識與教學之間架起一座橋梁，使他們能愉快地探索知識的奧秘?！皩W之不如知之者也，知之者不如好知者也”，激發(fā)了興趣，也就為學習開了一個好頭。例如在教學《小小的船》這一課，一開始，在屏幕上展示動態(tài)畫面：一艘船，在海面上行駛。這立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉(zhuǎn)移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態(tài)中。接著引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星。一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產(chǎn)生好奇心，進而開始探測下面將學習的內(nèi)容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發(fā)了學生學習這些生字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

二、在教學中創(chuàng)設情境，促進學生識字能力的生成

學生的識字能力包括對主動發(fā)現(xiàn)漢字的能力、主動理解漢字并應用漢字的能力，還包括應用已有的知識“猜字”的能力。教師要想在識字教學中促進學生識字能力的生成，必須從漢字應用的基礎入手，使識字、用字成為學生日常生活行為的一部分，要做到這一點，就有必要在教學過程中創(chuàng)設接近生活的情境，使學生在情境中識字。我在教學中創(chuàng)設了一個過年的情境，請學生通過識圖填字進行識字學習。首先給學生播放一段過年的視頻，包括母親贈送孩子羽絨服、父親贈送孩子飛機模型，一家三口到奶奶家包餃子，提燈籠、放七彩煙花的過程。每個學生都獲得這樣一張卡片：過年了，媽媽給我買了新（ ），爸爸送給我（ ），我們一起到奶奶家包（ ）。晚上我提著（ ），和爺爺一起去放（ ）煙花?？赐暌曨l后，學生需要將空格填好。有的學生填的不是“七彩”煙花，而是“彩色”煙花，但是“彩”字仍然被用到了。這樣的識字學習能夠使學生將“識字任務”轉(zhuǎn)化成“表達能力”，使學生的識字能力得以發(fā)展。

三、識字教學要遵循兒童的認識規(guī)律

識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6―7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘……即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應的內(nèi)容和方法而獲得知識，產(chǎn)生興趣的。

我們教學生識字，切不可忽略這一普遍的規(guī)律性的特點。識字教學要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。比如，識字教學的內(nèi)容要由易到難、由簡到繁、由淺入深；教學形式要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，易于記憶。如漢語拼音，是一個個毫無意義可言的表音符號。死記硬背固然也能讓兒童掌握，但耗時多精神壓力大，不可取。教材的編者為此在不斷地加以改進，為漢語拼音字母設計出了越來越便于教學的圖像。

識字教材內(nèi)容要貼近兒童的生活實際、思想實際，字形要由簡單到復雜，要配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學。漢字中幾十、上百的獨體字，字形簡單，又有獨立的意義，便于用圖形表達字義，有不少獨體字還是以后學合體字的組成部分，看圖識字便應運而生，經(jīng)久不衰。低年級的課文，句子宜短，篇幅宜小，要有點故事性、趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上插圖，圖文并茂，就能吸引兒童。

教材內(nèi)容符合兒童認識規(guī)律，只是提供了學習的條件。教材要靠教師去貫徹實施。如果教學中不遵循兒童認識規(guī)律，仍然會出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響兒童學習積極性。強化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效。

綜上所述，識字教學在小學語文教學中占據(jù)著無可替代的重要地位，教師應當科學合理的引導學生掌握一些基本識字技巧，給予學生施展的機會和空間，充分挖掘發(fā)現(xiàn)學生潛能，拓展提升學生發(fā)散思維意識以及應用實踐能力。教師開展小學語文識字教學，并不是單純地把生字教給學生，而是讓學生真正意識的作為教學主體的進行開展學習，讓學生真正感受作為課堂主人的滋味，從而有效提升小學生語文綜合能力。

參考文獻：

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