楊竹珍

摘 要：審美教育是開展語文教學活動的關(guān)鍵性內(nèi)容，對學生的長期發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有較大影響。審美教育個性化開展水平將直接影響學生的個人審美趨向。教師應從學生的特點入手，對學生的個性、氣質(zhì)、才能等進行全面分析，為培養(yǎng)學生的審美能力做好基礎(chǔ)工作。

關(guān)鍵詞：高中語文；審美教育；個性化

語文教學具備多元性的教學特征，其深厚的文化內(nèi)涵及豐富的美學因素使其產(chǎn)生重要的美學教育功能。傳統(tǒng)語文教學，受應試教育影響，教學多采用灌輸方式，強調(diào)基礎(chǔ)知識及基本運用技巧，而忽視學生審美能力，讓這門具有美學教育功能的學科失去了原有色彩。在語文教學中進行審美教學，可以激發(fā)學生審美情趣，使其具備審美品位，對陶冶學生的情操具有重要作用。

一、高中語文審美教育個性化的必要性和重要性

1.能夠更好地培養(yǎng)學生的審美想象力。

所謂的想象，從心理學家的方向來看，是指人的大腦里對于已經(jīng)儲存的表現(xiàn)進行加工和改造從而形成形象的一個過程。而審美想象是審美情感的一種深化。在高中語文教材中，所選取的文章都是與社會生活密切相關(guān)的，學生通過對文章的了解進而做出想象，豐富了高中文學的形象，有助于提高學生的創(chuàng)造能力。并且，教師通過審美教育個性化能夠有助于激發(fā)學生的再造想象力，使他們創(chuàng)造思維從而提高審美想象力。

2.能夠培養(yǎng)學生學習主動性和積極性。

在新課程改革后，在教學中越發(fā)注重學生學習的主動性和主體性。中學生的好知欲和求知欲都較為強烈，如果能夠激發(fā)他們的學習興趣，那么對于培養(yǎng)他們的學習主動性和積極性有著重要促進作用。學生的學習興趣很大程度上源于他們情感意志，因此，教師在對學生進行審美教育個性化教學時，能夠幫助學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美等，從而激發(fā)他們的學習興趣。

3.能夠提升高中語文教學質(zhì)量。

著名的教育界葉圣陶先生說過，對中學生進行審美教育，培養(yǎng)他們的審美能力，是語文教學的目標之一。教師將審美教育個性化滲透在教學過程中，一方面有利于培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣，一方面又有利于激發(fā)學生的學習興趣。因此，對于提高高中語文教育的有效性來說，有著不可替代的作用。

二、高中語文教學的審美個性化教學策略

1.轉(zhuǎn)變教學現(xiàn)念。

長期以來，我國高中語文教學一直沿用傳統(tǒng)的教學方法，課堂一直以老師為主，老師在教學過程中一味的灌輸理論知識，忽視了學生的地位，不僅不利于教學效率的提高，同時也影響到了學生審美個性化的發(fā)展。為此，在高中語文教學中，就必須積極轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體地位，將“要學生學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生要學”。例如，我在高中語文教學，我將語文教學的主動權(quán)交給學生，布置任務，要學生用外貌描寫和動作描寫兩種方法來描寫巴爾扎克，我鼓勵學生查閱資料，去找尋巴爾扎弓乙的相關(guān)資料，通過這種方法，學生不僅培養(yǎng)了自己動手的能力，同時也在描寫的過程中發(fā)現(xiàn)了語文的奧妙，懂得如何用精妙的語言去贊美和書寫一個人，提高了學生的審美素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學習興趣。

興趣是最好的老師，在高中語文教學中，要想更好地培養(yǎng)學生的審美個性，培養(yǎng)學生對語文的學習興趣非常重要。在教學過程中，老師要積極的轉(zhuǎn)變教學方式，利用多樣化教學，讓學生接觸到更多的教學內(nèi)容，豐富學生的知識面。多樣化教學是現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展重點，在高中語文教學中，老師鼓勵學生自己動手，善于用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)美學，進而提高學生的審美能力。另外，老師還要積極的引導學生對語文作品的感知，讓學生通過觀賞作品來發(fā)表自己的見解，老師對學生的見解給予正面的肯定，進而提高學生的自信，激發(fā)學生對語文的學習興趣。

3.教學情景化。

情景教學主要是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，是以生動形象的情境來提高學生學習積極性的一種教學方法。隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深人，情境教學也符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學生的學習積極性，促使洲門自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。在高中語文教學中，首先，老師要積極的將學生引人到教學氛圍中，讓學生感受美，欣賞美，通過對語文作品的觀賞來提高學生對美的欣賞能力。另外，老師還可以利用多媒體教學方法，通過不同的色彩、音樂為學生帶來視覺沖擊和感官認知，激發(fā)學生對美的欣賞。

4.老師的引導。

在我國高中語文教學中，老師一直是處于主導地位，老師認為只有在課堂上擺出一副嚴厲的表情，才能震懾學生，進而讓學生在課堂上乖乖地聽講。然而老師這種方式很容易挫傷學生的學習積極性。另外，就我國現(xiàn)階段的高中生，雖然語文知識有了一定的掌握，但是其在學習中難免會迷失方向，而教師是學生學習的指導者，從一定的意義講，教師的教法，往往成為學生學習方法的模式。學生在接受知識的同時，也就接受了教師通過教學展示出來的學習方法，為此，在高中語文教學中，教師要充分發(fā)揮自己的作用，指導好學生學習語文，在不斷學習過程中積累審美素養(yǎng)，進而促進學生的發(fā)展。

高中語文審美教育個性化的研究需要理論和實踐的支撐，通過對審美個性化的認識，構(gòu)建審美認知平臺，使學生獲得審美情感，從而產(chǎn)生審美意識追求，進而形成有個性的審美體驗。隨著社會的不斷發(fā)展，人們對美的體驗愈發(fā)豐富，這為審美教育的發(fā)展提供了有利契機?；诖?，高中語文審美教育對學生個性化的發(fā)展所產(chǎn)生的影響更明顯。

參考文獻：

[1]薛猛.高中語文審美教育個性化研究[D].遼寧師范大學學報，2014.

[2]馮小靖.高中語文教學中的審美教育研究[D].河南大學學報，2011.