王淑敏

摘 要：作為一種人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)代學徒制在人才培養(yǎng)中具有獨特優(yōu)勢，對于解決現(xiàn)階段職業(yè)教育中的諸多問題具有一定的針對性。本文闡釋了現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵，現(xiàn)狀學徒制人才培養(yǎng)模式存在的問題及在高職教育中如何應用等問題。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式；高職教育

學徒制在東西方國家都有著悠久的發(fā)展歷史，為推進各國的經(jīng)濟和社會發(fā)展做出了重要貢獻。目前， “現(xiàn)代學徒制”仍是世界各國人才培養(yǎng)的重要形式之一，在學校職業(yè)教育、社會培訓和各行業(yè)企業(yè)單位都有著廣泛的應用。

1 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與解析

1.1 “學徒制”內(nèi)涵

“學徒制”是一種在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學徒制和傳統(tǒng)學徒制是一致的：即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導，都強調(diào)在“做中學、學中做”，但其形成基礎以及意義與價值與傳統(tǒng)的學徒制有了很大的不同，學徒制的主體、形式、制度以及師生關系均發(fā)生了變化。

1.2 現(xiàn)代學徒制建設內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制充分繼承了古代學徒制師傅帶徒弟的優(yōu)點，既突出企業(yè)的主體地位，同時又與學校相結(jié)合，是一種深度的職業(yè)教育校企合作形式?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是以校企合作為基礎，以學生（學徒）培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶的人才培養(yǎng)模式。學校和企業(yè)既是現(xiàn)代學徒制的實施部門又是質(zhì)量的監(jiān)管和評價部門。學校和企業(yè)以課程為紐帶而相互聯(lián)系，通過校企合作培養(yǎng)，大大地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。可以說，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是校企合作深度結(jié)合的結(jié)果，也是半工半讀的最佳形式?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式既可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，又可以減輕學校的物力成本，為企業(yè)提供合格人力資本，這是一種實現(xiàn)校企雙贏的人才培養(yǎng)模式。

2 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式存在的問題

高職院校在實際教學中推行“現(xiàn)代學徒制”面臨的困難如下：

2.1 實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)

在職業(yè)教育中，應該重視實踐環(huán)節(jié)，而我們現(xiàn)在的側(cè)重是技術知識的鏈接，僅僅教學生如何將理論運用到實踐中。但是具體如何操作卻沒有涉及，由于職業(yè)教育中的實踐環(huán)節(jié)具有不確定性、情境性，使得實踐對于學生來說更加的陌生。

2.2 企業(yè)資源利用不足

在當代，學校聘任的大量教授都是只會理論，也沒有親自的實踐，只會講但是不會做，這就從根本上導致學生們只懂理論，不會操作，這樣難以實現(xiàn)理實一體化教學。并且，教授的知識傳授只是從書本的理論出發(fā)，并沒有覆蓋到企業(yè)所涉及的項目工程，這樣的傳授沒有利用好企業(yè)這一豐富的資源。只有讓企業(yè)師傅參與到教學中，有他們親自示范，并且將其項目工程帶到課堂上服務于教學，會大大提高學生們的實踐能力，也能更好的是企業(yè)教育的珍貴資源得到有效的利用。

2.3 企業(yè)參與性的低迷

“現(xiàn)代學徒制”的順利實施離不開企業(yè)的配合，而且企業(yè)自身的制度與運作深刻地影響著現(xiàn)代學徒制的實施效果。一些企業(yè)對于“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)方式觀望態(tài)度。因為參與到其中會使公司企業(yè)的人力、財力、物力大量投入、并且投人不一定擁有相應的回報，承擔風險較高，所以企業(yè)對此參與度不高。

2.4 校企合作平臺構(gòu)建的不完整性

對于校企合作程度的深人性不夠，中高職院校自身存在很大的問題。大多數(shù)中高職院校并沒有搭建一個良好的平臺供校企合作，辦事效率不高，合作意向不誠，只想從企業(yè)索取相應的資金和資源。并沒真正想為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，師資力量的缺失，課程設置的不合理等問題嚴重影響了校企合作的深入開展。

3 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在高職教育中的應用

3.1 現(xiàn)代學徒制在高職教育中應用的現(xiàn)狀與問題

（1）半工半讀制度在很多地區(qū)都得到了重視，并開展了試點工作，取得了較的效果。

（2）半工半讀的形式靈活多樣，初步建立了一些適合半工半讀和現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的教學和管理制度。

（3）“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式在一定范圍內(nèi)得到了應用，但其具體操作和實施效果方面仍存在很多問題。

3.2 構(gòu)建高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的建議

現(xiàn)代學徒制的實施是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，目前我國仍處于一種積極探索和勇于嘗試的階段?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的推行需要政府、企業(yè)、學校三方的通力合作。

（1）加強政府在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中的職責

首先是專項資金支持。結(jié)合現(xiàn)代學徒制試點的實際，進一步完善政府扶持政策，擴大扶持力度，讓參與現(xiàn)代學徒制的企業(yè)從中真正得到實惠，吸引企業(yè)積極參與現(xiàn)代學徒制試點。

其次是充分調(diào)動企業(yè)的積極性。在開展現(xiàn)代學徒制時，應尋求企業(yè)與學校的雙贏切入點，使企業(yè)認識到學徒制可為企業(yè)節(jié)約成本、簡化招聘程序，從而促使校企各專所長，分工合作，共同負責培養(yǎng)、共同承擔風險。

（2）學校靈活的辦學機制是構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的必要條件

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是建立在校企深度合作的基礎上的，所以必然要求學校有靈活的管理機制。學校應該與企業(yè)合作，共同商量實施的專業(yè)范圍和領域，要對具體專業(yè)進行分析，充分認識所要達到的目標，分析所具備的條件，從而確定需要培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并做好學徒制教學的專業(yè)教學計劃；在專業(yè)設置方面，學校應及時淘汰一些過時的專業(yè)，增加與企業(yè)需求相適應的新興專業(yè)；在學制方面，學校應積極改革，以學分制為主，實行彈性學制，以適應學生在學校和企業(yè)學習的需要。

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新嘗試，需要在政府、學校及企業(yè)三方通力合作的基礎上，探索的過程中逐步總結(jié)經(jīng)驗，努力引入社會力量參與其中，探索出多方參與現(xiàn)代學徒制的長效機制，以更好為高技能人才培養(yǎng)服務。

參考文獻

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