摘要:本文從精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語、如何簡化寫作手法、考試內(nèi)容及形式等幾方面論述了如何進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用文寫作 教學(xué) 改革
隨著職業(yè)教育課程改革的發(fā)展和深入人心,在當(dāng)前高職院校中應(yīng)用文寫作教學(xué)的滯后發(fā)展已經(jīng)越來越難以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。如何改革應(yīng)用文寫作教學(xué),切實(shí)提高高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平,是一個(gè)擺在應(yīng)用文寫作任課教師面前的一個(gè)急需解決的大難題。盡管目前我院相應(yīng)的課程改革和探討正在如火如荼的開展,但多數(shù)尚處于起步階段,應(yīng)用文寫作教學(xué)的研究仍然是個(gè)容易被遺忘的角落,應(yīng)用文教學(xué)無趣且低效,本人作為一名在應(yīng)用文寫作教學(xué)第一線的教師,有義務(wù)也有責(zé)任擔(dān)當(dāng)應(yīng)用文寫作課程改革的任務(wù),本人根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及設(shè)想,認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué):
首先,通過教師的精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文很有用。
美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過:"使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。"既然是"應(yīng)用文",那就一定要讓學(xué)生認(rèn)識到這種文體的重要性。但平時(shí)的應(yīng)用文教學(xué)由于照本宣科的多,學(xué)生不僅沒有認(rèn)識到它的用途,連本來準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)也產(chǎn)生厭倦心理。所以,應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識到這種文體的重要性。 方法其實(shí)并不難,只要通過精心設(shè)計(jì),讓學(xué)生感受到應(yīng)用文與生活之間存在的緊密聯(lián)系就可以了。具體到一節(jié)課只要能設(shè)計(jì)一段好的課堂導(dǎo)語往往就可以初步達(dá)到目的。
導(dǎo)語設(shè)計(jì)有三種類型:
一、用常見的成語、古語或故事開頭
例如筆者在講授"計(jì)劃"這一文體時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語:古人說過:"凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。"就是事先有準(zhǔn)備。一切成功都與事先準(zhǔn)備充分緊密聯(lián)系著的。
"未雨綢繆",早作安排,事情就容易成功,否則盲目瞎干將導(dǎo)致事倍功半,或勞而無功。這說明了計(jì)劃的重要性。
不知你們看過《哈佛女孩劉亦婷》這本書沒有,劉亦婷的父母在劉三歲的時(shí)候就開始教她制定計(jì)劃,并且這個(gè)習(xí)慣她一直堅(jiān)持著并且受益非淺,在她17歲高中畢業(yè)就被美國的4所名校同時(shí)錄取,她最終選擇了哈佛。今天我們就來學(xué)習(xí)計(jì)劃這一文體的寫作。
計(jì)劃,可以說是最有用的應(yīng)用文體,因?yàn)樵诂F(xiàn)在的學(xué)習(xí)乃至今后的工作中隨時(shí)都要制定計(jì)劃。如果能讓學(xué)生意識到這一點(diǎn),那教學(xué)不可能沒有效果。
二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提問
在進(jìn)行"總結(jié)"這一文體教學(xué)時(shí),雖然離學(xué)期結(jié)束還遠(yuǎn),但大部分課程已經(jīng)差不多上完。一上課我就設(shè)計(jì)了這樣的開頭:"本學(xué)期的課大部分已經(jīng)結(jié)束了,我想知道大家來到物院來有什么感受???"于是有同學(xué)站起來回答,有說感覺校園漂亮的,有說老師負(fù)責(zé)的,有說生活枯燥的。我提示說:"大家的感受可能比較多,但要有條理,先說收獲和成績,后說遺憾與不足。"于是,大家開始思考,我便請每個(gè)班上學(xué)期獲得第一名的同學(xué)談?wù)劇.?dāng)她分條列舉自己取得的幾方面成績后,我又問:"你覺得為什么會取得這些成績呢?"她又總結(jié)出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。我問:"你覺得還存在哪些不足嗎?"她也說出了幾點(diǎn)。我又問:"你對未來有什么設(shè)想嗎?"她一下子說了好多。最后我在黑板上寫下了"情況--成績--經(jīng)驗(yàn)--不足--展望"這幾個(gè)字,開始了"總結(jié)"的教學(xué)。
通過這樣的設(shè)計(jì),學(xué)生意識到,只有全面了解"總結(jié)"這一文體,才能真正在生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足,為以后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、可以"借題發(fā)揮"。
筆者講"調(diào)查報(bào)告"的那一次課,鈴聲已經(jīng)響了,可是仍有一對男女生湊在一塊講話,我就問了這樣幾個(gè)問題:"你們認(rèn)為大學(xué)生談戀愛好不好?"我問的五個(gè)同學(xué)中,三個(gè)回答"不好!"兩個(gè)回答"有好,也有不好"。于是我告訴他們大學(xué)生談戀愛是不提倡的,因?yàn)榇髮W(xué)生身心尚未成熟,正是求知時(shí)期,所以大學(xué)生談戀愛弊多利少。然后我又問"如果要談的話,應(yīng)該在什么地方談?教室里行嗎?"所有的同學(xué)都說不行。接著我提了最后一個(gè)問題:"既然大家都知道教室里不能談,可是為什么有些同學(xué)要在教室里談呢?"我讓學(xué)生們討論了一分鐘后發(fā)言,有幾位同學(xué)發(fā)了言,最后我進(jìn)行總結(jié):一說明有些同學(xué)比較自私,只顧自己,不顧別人的感受,他們不知道在公眾場合做出過分親熱的舉動是對別人不禮貌的行為;二說明談戀愛是會影響學(xué)習(xí)的。如果我不進(jìn)行剛才的調(diào)查,大家可能意識不到這些問題。所以調(diào)查報(bào)告的作用就是"發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題,引起讀者的思考"。
上面是三個(gè)例子。當(dāng)然每個(gè)教師根據(jù)他們的特點(diǎn)可以設(shè)計(jì)不同的課堂導(dǎo)語,但有一點(diǎn)是應(yīng)該注意到的,那就是,高職校學(xué)生學(xué)習(xí)相對比較隨意,一不愿學(xué)太深的東西,二不愿學(xué)無趣的東西。而實(shí)際上,應(yīng)用文對于他們以后的工作和學(xué)習(xí)用途更大。正如著名俄國教育家蘇霍姆林斯基所說:"求知欲,好奇心--這是人的永恒的,不可改變的特性。哪里沒有求知欲,哪里便沒有學(xué)校"。所以針對他們的特點(diǎn),課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生認(rèn)識到這些文體的重要性。
其次,在每一種文體的教學(xué)中,必須簡化寫作方法教會他們怎樣去寫。如果只是把書本上的原則和理論原樣照搬,學(xué)生聽著枯燥,理解也費(fèi)力。
英國哲學(xué)家、教育家斯賓塞說過:"硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡; 這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力,反而會使這種能力不斷地退步"。
一、化抽象為具體。
在講授大多數(shù)文體時(shí),總是先通過一些典型事例使學(xué)生了解每一文體的用途,例如我在講授"投訴書"這一文體時(shí),是這樣設(shè)計(jì)情景的,假如你在商場買了一雙某品牌的旅游鞋,商場承若一個(gè)月內(nèi)斷底斷面包換,結(jié)果鞋子不到一個(gè)月就斷底了,你找到商場要求換鞋,結(jié)果商場只同意修理,你怎么維護(hù)你的權(quán)益?學(xué)生很快就明白通過寫"投訴書"來維護(hù)自己的權(quán)益;再通過對事例的分析,引導(dǎo)學(xué)生歸納出每種文體的具體寫法和特點(diǎn),使他們明了該如何去寫,并掌握最簡單、最實(shí)用的寫作方法,同時(shí)空出更多的時(shí)間用來讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐;然后,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評,先讓學(xué)生對其褒長論短,提出修改意見,再由教師歸納出寫作時(shí)應(yīng)該注意的問題。這種從感性認(rèn)知、實(shí)踐練習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題、再實(shí)踐練習(xí)的學(xué)習(xí)過程,完全符合人類的認(rèn)知規(guī)律。
二、化繁為簡。
在各種應(yīng)用文寫作的書籍中,所有文體的介紹都按"含義一種類一結(jié)構(gòu)一寫法"這樣的體系編排;而且具體到某一部分時(shí),也都進(jìn)行了不厭其煩的類似分類。對應(yīng)用文寫作來說,其實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)決定了教學(xué)應(yīng)重在應(yīng)用,而如此繁雜的內(nèi)容對學(xué)生來說顯然是枯燥無味的。因此,筆者在應(yīng)用文寫作教學(xué)中,盡量做到化繁為簡。例如在講授"求職信"這一文體時(shí), 我就教給學(xué)生一個(gè)簡單、實(shí)用的模式,告訴他們寫求職信就寫四段,第一段寫求什么職業(yè)(職位);第二段寫為什么求這個(gè)職業(yè)(職位);第三段寫憑什么求這個(gè)職業(yè)(職位);第四段寫希望與承諾??梢?,教師只有把繁雜的理論簡單化,將最簡捷的方法教給學(xué)生,使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有趣,才能使學(xué)生對應(yīng)用文寫作的畏懼心理自然消除。這樣,他們才敢于去寫作,愿意去寫作。
所以說,教師只有把最復(fù)雜的理論簡單化,讓學(xué)生感覺到"很容易",他才敢于去實(shí)踐,才愿意去實(shí)踐。當(dāng)然,這種"簡單化"不是"偷工減料",而是消除學(xué)生對應(yīng)用文的畏懼心理,最終還要通過對寫作實(shí)踐中存在的不足進(jìn)行總結(jié),學(xué)生才能不斷提高。
最后是考試。考試內(nèi)容就是寫作,而不是考一些沒有實(shí)際意義的記憶題,可以采用課后小作業(yè)、單元大作業(yè)、小測驗(yàn)和課堂口頭訓(xùn)練測試相結(jié)合,期末全院統(tǒng)考的方式,以全面檢查學(xué)生的寫作能力是否得到了提高,是否能寫出寫出高質(zhì)量的應(yīng)用文。
作者簡介:
童清華(1972- )女,湖南漣源人,現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院公管系副教授,從事文學(xué)、教研教改、素質(zhì)教育等研究。