劉蕊

摘要：目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，這極大地影響了學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)要積極采取有效措施，營(yíng)造和諧的人文育人環(huán)境，不斷提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職，人文素質(zhì)，英語(yǔ)教學(xué)

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，更多側(cè)重的是知識(shí)的灌輸，為完成應(yīng)試，教師會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)用化、職業(yè)化、工具化，從而忽視了語(yǔ)言教學(xué)中人文素質(zhì)教育方面的考慮，忽略了學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好、思想情操、人格意志的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄，文化底蘊(yùn)薄，缺乏創(chuàng)造性思維及挑戰(zhàn)精神。甚至出現(xiàn)部分學(xué)生道德觀念淡薄，精神空虛，缺乏與人共事的能力，沒(méi)有正確的價(jià)值觀和健康心智。因此，高職教育環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育更具緊迫性和現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育

我國(guó)高職教育主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力和用工市場(chǎng)的就業(yè)率。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮主渠道作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)。目前，高職院校的學(xué)生群體都是屬于"90后"，他們有著自己一代人的顯著個(gè)性特點(diǎn)，表現(xiàn)出很高的自主性。他們的思想更為早熟，對(duì)每樣事物他們都有自己的見(jiàn)解。他們自信張揚(yáng)，充滿激情。但不少同學(xué)缺乏正確的學(xué)習(xí)西方文化的價(jià)值觀，有的同學(xué)認(rèn)為愛(ài)國(guó)就不要學(xué)英語(yǔ)，有的則認(rèn)為外國(guó)的月亮一定比中國(guó)圓。高職畢業(yè)生如果人文素質(zhì)過(guò)低，就可能難以成為和諧社會(huì)的積極因素。即使由于某項(xiàng)技術(shù)或技能較嫻熟而得到錄用，由于其人文底蘊(yùn)不足，缺少發(fā)展后勁，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中也可能面臨被淘汰的威脅。因此，在高職院校中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育最現(xiàn)實(shí)、最可行的辦法是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透人文教育，而在高職英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展人文素質(zhì)教育是其中的一條重要渠道。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的方法

通過(guò)與本校英語(yǔ)老師的訪談，發(fā)現(xiàn)近三分之一的教師反映，在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施世界觀、價(jià)值觀、人生觀、審美觀等人文精神的教育比較困難或難度較大，許多英語(yǔ)教師由于工作量很大，每周平均課時(shí)在16節(jié)左右，有的老師甚至達(dá)到18或20節(jié)。這樣，英語(yǔ)教師參與人文素質(zhì)教育活動(dòng)就形成了一種時(shí)間和精力上的負(fù)擔(dān)。怎樣在英語(yǔ)教學(xué)中引入人文素質(zhì)教育是本文主要研究方向。

（一）、在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)西方文化知識(shí)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生感受高尚人文品質(zhì)。

如今的英語(yǔ)教材涉及領(lǐng)域十分廣泛，含有豐富的人文知識(shí)，大體涵蓋了有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家或民族的歷史、人物、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文學(xué)、宗教、習(xí)俗等。就以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)為例，每一篇課文都包含人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。如感恩教育方面：《感謝媽媽為我所做的一切》（Thanks， Mom， for All You Have Done）；實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值方面：《大學(xué)--人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)》（College - A Transition Point）；人與社會(huì)方面：《他幫助了盲人》（He helped the Blind）；財(cái)富觀教育方面：《果園里的財(cái)寶》（The Treasure in the Orchard）；人生觀教育方面：《追尋我的夢(mèng)》（Tracking Down My Dream）；建立和諧社會(huì)方面：《無(wú)可指責(zé)》（Blameless）……總之，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘和使用好教材中的人文教育素材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵，重視對(duì)西方文化的介紹，使學(xué)生更直觀、更多地了解外國(guó)歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和科技，起到輔助提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的作用，同時(shí)可使學(xué)生領(lǐng)略和感受外國(guó)文化中的人類(lèi)優(yōu)秀品質(zhì)和成果。

（二）、創(chuàng)造和諧輕松的課堂氛圍，注重人文關(guān)懷

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)"教育的奧秘在于熱愛(ài)學(xué)生。"教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)有很多種表達(dá)方式，但對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)注和引導(dǎo)，注重學(xué)生的情感，讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自英語(yǔ)教師課堂上的人文關(guān)懷，是教師熱愛(ài)學(xué)生最重要表達(dá)方式。交際是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中最重要部分，它要求英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)扮演優(yōu)秀的交際家角色，與學(xué)生進(jìn)行情感和身心的交流。例如，在《大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第五單元I Never Write Right的教學(xué)中，可以就Warm-up Questions 部分討論的問(wèn)題Have you got any dreams？ If so， what are they？這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，完成這個(gè)問(wèn)題之后，英語(yǔ)教師可以接下來(lái)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：How will you do to make your dream come true？ 我們把學(xué)生的夢(mèng)想是什么和第二個(gè)問(wèn)題如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想銜接起來(lái)，學(xué)生在口述如何實(shí)現(xiàn)理想答案的過(guò)程中，教師既了解了學(xué)生的想法，又可以借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生要像文中主人公Linda Stafford那樣堅(jiān)持夢(mèng)想，不惜辛勞實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。在輕松的課堂氛圍下，教師和學(xué)生進(jìn)行融洽和諧的交流，能夠幫助學(xué)生輕松參與課堂，在鍛煉能力的同時(shí)，又樹(shù)立了為理想而努力地決心，心靈得到升華。同時(shí)，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，自身的精神世界要純潔和高尚。正如教育家烏申斯基所言："在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來(lái)。任何規(guī)章制度，都不能代替教師的人格作用。"因此，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，要注重培養(yǎng)自身高尚的人格。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師得到了學(xué)生的認(rèn)可和尊重，教師會(huì)享受到教學(xué)的樂(lè)趣，體會(huì)到人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的欣慰，會(huì)以更大的激情和動(dòng)力投入到教學(xué)中去，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果教學(xué)水平的提高。

（三）、通過(guò)第二課堂鍛煉學(xué)生的能力，提高人文素養(yǎng)。

第二課堂活動(dòng)是課內(nèi)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充， 是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容和形式可以多樣化。在教師指導(dǎo)下， 可成立課外活動(dòng)小組和英語(yǔ)協(xié)會(huì)， 定期介紹西方禮儀、文化、經(jīng)濟(jì)和科技等知識(shí)， 開(kāi)展各種活動(dòng)，如英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)講座等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力和人際交往能力。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，使知識(shí)性與趣味性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生身心健康。這樣既可提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力， 又可提高他們的文化素養(yǎng)。

總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文素質(zhì)教育不是一朝一夕就能促成的，需要大學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮人文學(xué)科的課程優(yōu)勢(shì)和教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)的探索和研究。將人文素質(zhì)教育融入英語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方民族的歷史觀、價(jià)值觀、審美觀，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，使學(xué)生的道德得以提升，個(gè)性得以成長(zhǎng)，身心得以和諧發(fā)展，也使教師感受到自身存在的價(jià)值，體驗(yàn)到職業(yè)幸福，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域上的全面發(fā)展，使他們?cè)趪?guó)際化、信息化和多元化的社會(huì)中施展才華，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生更高素質(zhì)的目的，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身。

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