王濤

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學模式的知識內(nèi)化與知識傳授兩個階段顛倒過來，實現(xiàn)了課堂教學的徹底“革命”。作為一種學習方式，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)越來越受到國內(nèi)外教育界的關(guān)注。與傳統(tǒng)教學相比帶來的優(yōu)勢和給教學帶來的變化等，是值得每位教師思考的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂，簡言之就是對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃并改變傳統(tǒng)教學中的師生角色的新型教學模式。即重新布置和調(diào)整課堂內(nèi)外的學習時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。教師的主要作用是通過講授法和協(xié)作法來滿足不同學生的需要并促成其個性化學習。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂有諸多符合現(xiàn)代教學理念和教育本質(zhì)的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。教學活動本是雙邊活動，教師與學生要有充分的交流與互動，良好的師生關(guān)系是維系教學活動的基本關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再完全掌控課堂話語權(quán)，而是走下講臺，主動成為學生的伙伴和朋友，與學生“平起平坐”地互動學習，交流指導。學生不再只是課堂上的傾聽者和知識的記錄者，學生可以自由地與教師交流討論學習過程中遇到的困難和問題。這就大大縮短了教師與學生之間的空間距離和心理距離。

第二，有利于學生自主學習能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程，就是一個學生自主學習的過程，即 “學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以靈活自由地安排時間來觀看教學視頻，遇到不明白的地方可以停下來重新學習，還可以在需要的時候，重新觀看視頻進行復習；在學習過程中遇到難題時，因為教師不在身邊，學生需要自己想辦法去解決，這可以培養(yǎng)他們獨立、自主解決問題和探索發(fā)現(xiàn)的能力。隨著學習經(jīng)驗的增加，學生的自主學習意識會變得更強，對自我學習活動的掌控能力、判斷能力和評價能力也會不斷地提升。這一點是傳統(tǒng)教學方式不可比擬的。

第三，有利于實施因材施教教學原則。因材施教的基礎(chǔ)是充分了解每位學生的特點，而要落實因材施教，就需要根據(jù)不同學生的特點選擇適合其特點的教學方式。傳統(tǒng)課堂上，所有學生都坐在一個教室中聽課，同樣的教學內(nèi)容，相同的教學進度，無差異的教學方法，教師不可能照顧到每一位學生的感受。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生事先觀看教學視頻，教師就有更多時間去解決具體問題。教師可以和每一位學生交流，提供指導和幫助。

第四，有利于知識的內(nèi)化吸收。在傳統(tǒng)教學中，所有學生都坐在同一個教室中聽教師講授同樣的內(nèi)容。由于學生的個體差異導致對知識的吸收程度及速度不盡相同，再加上于課堂時間的限制，有的學生還沒來得及完全吸收剛剛講過的知識，就轉(zhuǎn)入到了對學習新知識的學習中，造成問題的堆積。而翻轉(zhuǎn)課堂把知識傳授和知識內(nèi)化的順序顛倒過來，讓學生根據(jù)自身情況自主安排學習進度和學習時間，學生還可以憑借自己的努力完成知識的初步接受；遇到難懂的知識點時，可以反復觀看教學視頻，直到將知識徹底理解為止；觀看教學視頻無法解決問題時，可以上網(wǎng)查找資料或向同學、朋友、老師請教解開心中疑惑；在課堂上，學生可以借助同學和老師的幫助完成知識的深層內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂通過最大限度地增加課內(nèi)學習和課外消化機會，讓所有學生都能夠參與到學習過程中去，使大部分學生能夠完全理解和吸收新知識。

第五，有利于優(yōu)質(zhì)教學資源的共享整合。翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授主要是通過網(wǎng)絡(luò)課程教學來完成，微課程是其不可缺少的教學資源?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得這些優(yōu)秀的教學資源具有方便快捷的共享性。一方面，教師和學生可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時查閱可利用的微課程資源，對于優(yōu)秀的微課資源，可以借鑒利用，也可以對別人的微課提出建議；另一方面，學生在利用微課學習的過程中，也會發(fā)現(xiàn)課程資源的優(yōu)點與不足之處，從而提出修改意見，使之日趨完善。