鄒永繼

一、班級文化意識

班級文化是班級發(fā)展的軟實力，是班級持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在核心動力，是班級價值觀的體現(xiàn)，也是實行德育教化的重要途徑。因此班級管理需要有一個文化主題來統(tǒng)攝整個班級，這也是班級文化的核心和班級管理的理念。而班級文化或班級管理的理念，可以通過班會等途徑對班級學生進行宣傳和解釋，讓所有同學清楚我班的發(fā)展和班級所要追求的方向。

二、尊重、理解學生的意識

每一位學生都應該平等對待。學生依然是個孩子，他們所表現(xiàn)出來的每一個問題是有自己表現(xiàn)的根源，有些出自于父母，有的出自于同學，有的出自于社會，有的出自于自己心理的創(chuàng)傷等等，不管是哪種違紀行為，都可以從家庭或社會去查找原因。而不同的家庭，不同的環(huán)境造就了不同的個體，因此學生將存在諸多差異，所以管理及引導學生的原則需要堅持，只有尊重學生個體的差異，我們才會深入地去了解學生，也才會理解學生。

三、公平的教育意識

處理學生事情要剛?cè)岵?。柔的先行，剛的后行。柔的是情感，剛的是原則底線。處理學生事情要一視同仁，前后處理相似的事情要一致，這才不失班主任之威嚴。剛?cè)岵胶猓欢ǔ潭壬显试S學生犯些小錯誤，給他們一點“生存”的空間，十全十美那便不是教育了。

四、師生平等意識

尊重學生的人格尊嚴。一般不要動口辱罵學生，這只會適得其反，喪失學生對班主任管理能力的質(zhì)疑，也會失去學生對教師的信任。罵人容易，想挽救自己罵人產(chǎn)生的負面影響卻不容易。師有師道，生有生道，教師就是教師，學生就是學生，各有各的權(quán)利和義務(wù)，是不能畫等號的。

五、服務(wù)意識

擺正自己的位置，班主任是班級發(fā)展的引導者，但更是實現(xiàn)班級文化價值的服務(wù)者。在班上學生與科任教師之間有矛盾，就得去善后，總的原則是要讓學生客觀認識到自己的錯誤，讓學生理解老師的做法。要反復向?qū)W生傳遞一種思想：學生是來求學的，老師是為學生學習成長提供幫助的，既然如此那師生間應該是共奮進、和諧相處。

六、師道尊嚴意識

師生關(guān)系要有底線，不可無下限地去迎合學生。否則對班級是極其不利的，會削弱班主任的威信，師道尊嚴也會喪失。師生間要有應有的界線，要建立一種平等的良師益友的關(guān)系，而不是降低自我抬高學生，從而贏得學生的認可。如果這樣做的話是不可能得到學生打心底的認可和尊重的。

七、溝通意識

加強師生溝通，多傾聽學生的訴求和困惑。多數(shù)時候，學生并不期望你能幫他們解決多大問題，而僅僅是想獲得老師在情感上的關(guān)注和支持。如偏科的同學，性格內(nèi)向的同學。

八、成長權(quán)利意識

要尊重學生成長的權(quán)利，不要剝奪學生的成長權(quán)利。意思是該學生自己做的就要讓學生做，該學生鍛煉的要給予學生鍛煉，該學生承擔的責任要讓學生承擔責任，切忌大包大攬，這不是尊重學生愛學生，也許正好是害學生。我們期望學生這樣會做那樣會做，卻沒有給予學生自我成長的機會。比如說班級管理要實現(xiàn)學生的自糾自查自管，逐漸形成自我管理的習慣，減少班主任的管理負擔，實現(xiàn)學生自我成長。

九、轉(zhuǎn)變觀念意識

社會發(fā)展到今天，學生的發(fā)展路已經(jīng)開始多元化，讀書不是唯一出路。認識到這種變化，相應的我們就要調(diào)整我們的工作方法了。也許要思考，學生發(fā)展路多了、對高考淡化之后我們該怎么辦？也就是如何做到“不唯高考得高考，不唯成績得成績”。觀念的轉(zhuǎn)變會使我們學校的學生綜合素質(zhì)評價發(fā)揮更好的效用，讓班主任工作眼光更長遠。

十、法律意識，保護好自己

在如今的時代不要把學生家長想得有多好，也不要把學生家長想得有多壞。把事情于情于理做細做到位，就是保護自己。我們自己多學一下法律知識，用法律保護自己。利用家長會或者告家長書的形式，向家長學生宣傳法律常識，讓學生和家長清楚并不是學生在校發(fā)生的所有事情都是學校、老師負責的。校外發(fā)生的事就更不是學校、老師要負責的了，那是監(jiān)護人家長要負責的。