梅悅麗+沈崴奕

摘 要：以上海J大學(xué)136名具有較高創(chuàng)新能力的學(xué)生為研究對象，研究發(fā)現(xiàn)：主觀性創(chuàng)新動機(jī)、交互性創(chuàng)新動機(jī)、社會性創(chuàng)新動機(jī)、促進(jìn)創(chuàng)新穩(wěn)定性的動機(jī)和激勵性創(chuàng)新動機(jī)是構(gòu)成高校學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)的五大因素。對此，建議從加強(qiáng)大學(xué)前的創(chuàng)新教育、營造濃郁的創(chuàng)新氛圍、加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識和奉獻(xiàn)意識教育、給予創(chuàng)新活動足夠的資源支持和建立健全創(chuàng)新活動的激勵機(jī)制等五方面激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)，從而更好地開展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生；創(chuàng)新動機(jī)；影響因素

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）11-0192-02

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。著名的“錢學(xué)森之問”，讓整個教育界反思如何能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。近年來，無論是政府層面還是高校層面，都對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)采取了一系列舉措，如設(shè)置創(chuàng)新資助基金、舉辦創(chuàng)新賽事、強(qiáng)化課堂教學(xué)引導(dǎo)等。然而，這些舉措大都是強(qiáng)調(diào)外部因素的改進(jìn)，真正有實效性的舉措應(yīng)是建立在尊重創(chuàng)新人才成長內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)之上的，這也凸顯了分析高校學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)這一內(nèi)在心理機(jī)制的重要性。本文試圖通過對高校學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)的調(diào)查，探討其創(chuàng)新動機(jī)的構(gòu)成，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的對策建議。

一、研究設(shè)計

（一）問卷設(shè)計

基于上述動機(jī)理論的文獻(xiàn)回顧，借鑒已有問卷，編制了《高校學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)量表》，并進(jìn)行預(yù)測試，以測量量表的語義表達(dá)準(zhǔn)確性。本次問卷采用利克特型量表（七分度量表）。問卷分為兩個部分：第一部分主要是基本信息，第二部分是高校學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的動機(jī)，共22個觀測值。

（二）施測

量表于2015年9月至10月期間，以問卷形式進(jìn)行調(diào)查，填寫對象為具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的上海某綜合性研究型大學(xué)——J大學(xué)的學(xué)生（含本碩博），具體要求是獲得校級以上專業(yè)學(xué)術(shù)創(chuàng)新類競賽名次，如ACM競賽、挑戰(zhàn)杯、錢學(xué)森杯等，或積極參加國家或省市級大學(xué)生創(chuàng)新實踐計劃、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)專項基金項目、博士生學(xué)術(shù)新人獎，或積極參加各類973等科研項目并有實質(zhì)性成果或工作量的學(xué)生。由于問卷填寫對象要求較高，該類學(xué)生群體在學(xué)校中屬于少數(shù)群體，故本次研究共發(fā)放問卷150份，收回問卷136份，回收率90.7%。其中，男生82人，女生54人。本科生65人，碩士生48人，博士生23人。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究使用SPSS17.0統(tǒng)計軟件，對回收的有效問卷進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析和因子分析。

二、研究結(jié)果

首先，采用α系數(shù)對問卷進(jìn)行信度分析，α值為0.899，說明量表具有較高的信度。為進(jìn)一步探討高校學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)的結(jié)構(gòu)，本文對數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。經(jīng)KMO 和Bartlett 球形檢驗，結(jié)果KMO值為0.846，Bartlett的值為1 330.947，顯著性水平p =0.000，說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。通過方差極大正交旋轉(zhuǎn)得出因子載荷矩陣。旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣結(jié)構(gòu)明顯表明，組成動機(jī)的22個變量分別屬于5個動機(jī)構(gòu)成因子，通過對該五個因子重新命名之后各因子包含的變量、變量在該因子上的載荷、因子名稱、特征值、累積方差貢獻(xiàn)率見表1。

三、分析與討論

（一）創(chuàng)新動機(jī)因子分析

1.主觀性創(chuàng)新動機(jī)。本研究中的主觀性創(chuàng)新動機(jī)指的是最終指向和來源都是參與創(chuàng)新的個體的創(chuàng)新動機(jī)。其參與創(chuàng)新的意愿來自于自己的主觀意向，其創(chuàng)新所希望達(dá)到的效果也指向?qū)ψ约喊l(fā)展或成就達(dá)成程度的考量。如表1所示，主觀性創(chuàng)新動機(jī)因子包含10個指標(biāo)。其中我們發(fā)現(xiàn)，“主觀性創(chuàng)新動機(jī)”在眾多動機(jī)構(gòu)成因素中是最能激發(fā)高校學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的因素，該因子的均值為5.94，位居首位。而且從各個指標(biāo)內(nèi)容、載荷值及均值可以看出，這10個指標(biāo)是對高校學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)影響較大的指標(biāo)。其中“成功能讓我感到滿足”一項均值為6.14，位居第二，可以看出受訪者對這項比較認(rèn)同。

2.交互性創(chuàng)新動機(jī)。本研究中的交互性創(chuàng)新動機(jī)是指來源于人群交往和制度安排所導(dǎo)致的創(chuàng)新動機(jī)。他人的肯定，學(xué)分制度的規(guī)定都或多或少地影響到參與創(chuàng)新的個體的創(chuàng)新意愿和動機(jī)。如表1所示，交互性創(chuàng)新動機(jī)因子包含3個指標(biāo)。其中，我們發(fā)現(xiàn)，交互性創(chuàng)新動機(jī)在五種創(chuàng)新動機(jī)中均值最低，表明大多數(shù)高校學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)的產(chǎn)生與外界的人的交互影響并不是最主要的，可能更多的是源于自己的內(nèi)在因素。

3.社會性創(chuàng)新動機(jī)。本研究中的社會性創(chuàng)新動機(jī)是指個體作為社會人所得到的創(chuàng)新動機(jī)，一方面來源于人與人的社會交往，個體作為社會人的奉獻(xiàn)意愿或者得到他人指導(dǎo)后所產(chǎn)生的動機(jī)；另一方面來源于個體融入社會的立足資本，如今后職業(yè)發(fā)展所需的準(zhǔn)備工作。如表1所示，社會性創(chuàng)新動機(jī)因子包含4個指標(biāo)。

4.促進(jìn)創(chuàng)新穩(wěn)定性的動機(jī)。本研究中的促進(jìn)創(chuàng)新穩(wěn)定性的動機(jī)指的是能夠使得創(chuàng)新意愿得以存續(xù)的動機(jī)，如物質(zhì)支持和精神支持等。如表1所示，促進(jìn)創(chuàng)新穩(wěn)定性的動機(jī)因子包含3個指標(biāo)。其中，促進(jìn)創(chuàng)新穩(wěn)定性動機(jī)在眾多動機(jī)構(gòu)成因素中是較能激發(fā)高校學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的因素，該因子的均值為5.61，位居第二。而在該因子包含的3個指標(biāo)中，“有足夠的資源（如經(jīng)費、場地等），更樂意參加”一項均值為6.17，位居第一，說明足夠的資源支持是促使高校學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的創(chuàng)新動機(jī)的最重要因素。

5.激勵性創(chuàng)新動機(jī)。本研究中的激勵性動機(jī)指的是能夠激發(fā)個體創(chuàng)新的因素，如金錢的激勵，以及從小創(chuàng)新行為的習(xí)得與延續(xù)。如表1所示，激勵性創(chuàng)新動機(jī)的動機(jī)因子包含2個指標(biāo)。其中，可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)前的創(chuàng)新經(jīng)歷與創(chuàng)新動機(jī)的產(chǎn)生成負(fù)相關(guān)性。人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是階段性和連續(xù)性相結(jié)合的，大學(xué)生卻普遍認(rèn)為早期經(jīng)歷對于自己的創(chuàng)新沒有太大關(guān)系，這一個問題折射出中小學(xué)教育中對于創(chuàng)新能力的發(fā)展和開發(fā)有所欠缺，使得我國大學(xué)生的創(chuàng)新思維是階段性的、跳躍性的。而事實上，連續(xù)性的創(chuàng)新活動能夠吸引更多人來參與并且取得更好的效果，而間斷性的創(chuàng)新活動并不能。同時，金錢等短期物質(zhì)獎勵的激勵效果優(yōu)于經(jīng)歷等長期激勵的效果，說明物質(zhì)的激勵具有更好的激勵效果。

（二）結(jié)論

第一，大學(xué)生群體本身具有一定的自我成就動機(jī)，期望獲得成長，而創(chuàng)新活動是實現(xiàn)這種需要的有效手段，高校可以提供更多的創(chuàng)新項目機(jī)會給大學(xué)生，引導(dǎo)他們通過自我成就動機(jī)去參與到項目中去，在實現(xiàn)自我、發(fā)展自我的同時，使得我國的創(chuàng)新事業(yè)蒸蒸日上。同時，更加需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人的發(fā)展，而不是過分強(qiáng)調(diào)組織的榮譽(yù)。

第二，大學(xué)生群體的創(chuàng)新動機(jī)也來自于外部環(huán)境的因素，包括：制度的制約（如學(xué)分的要求等）；老師的鼓勵；同學(xué)的行為示范。因此可以從這三個方面加以突破，良性的且具有激勵作用的因素和良好的學(xué)風(fēng)，教師的指導(dǎo)與鼓勵都能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)的生成和發(fā)展。

第三，大學(xué)生群體作為社會人，關(guān)懷他人及社會，或者被他人及社會（包括職業(yè)的獲得、他人的指導(dǎo)幫助、他人的肯定等）關(guān)懷都能夠使得大學(xué)生產(chǎn)生一定的創(chuàng)新、科研的動機(jī)。鼓勵大學(xué)生群體多參與對社會或他人有所奉獻(xiàn)的創(chuàng)新項目，強(qiáng)化大學(xué)生對于創(chuàng)新帶來的奉獻(xiàn)因素的認(rèn)識，與本次參與調(diào)查的被試一樣能夠?qū)Ψ瞰I(xiàn)有更加直觀的認(rèn)識，從而全面提高同學(xué)的創(chuàng)新意識。

第四，在激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)的同時還需要注意讓這種創(chuàng)新動機(jī)長期、穩(wěn)定地存在。應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：給予大學(xué)生更多的學(xué)科方面的指導(dǎo)，比如教授的參與指導(dǎo)；給予大學(xué)生更多的科研資金，使其需要有被滿足的機(jī)會；給予大學(xué)生更多的認(rèn)同感，讓其對于自己的研究、對于自己的角色定位有更清晰的認(rèn)知。

第五，激勵性創(chuàng)新動機(jī)的數(shù)據(jù)顯示了學(xué)生對于物質(zhì)激勵的敏感程度要強(qiáng)于精神激勵的敏感程度。也可以說，短期激勵較之于長期激勵更加能夠激勵學(xué)生的創(chuàng)新活動。但是也折射出了一些問題，參與本次調(diào)研的被試普遍認(rèn)為早期的科研創(chuàng)新經(jīng)歷對于現(xiàn)階段的創(chuàng)新活動并無太大關(guān)聯(lián)。這一方面源自于我國科研創(chuàng)新項目主要或者僅僅存在于高校，而早期的中小學(xué)教育中鮮有相關(guān)的培養(yǎng)；另一方面也可能源自于我國中小學(xué)教育中的創(chuàng)新培養(yǎng)與高校的創(chuàng)新培養(yǎng)的方向不同，使得我國學(xué)生的創(chuàng)新是階段性的而不是延續(xù)性的。所以，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不僅僅是大學(xué)階段的事情，大學(xué)前階段的教育對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)同樣也具有非常重要的作用。

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