王海

新課標(biāo)提出“閱讀教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位”，只有以學(xué)生為中心確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，才能最終形成“獨立閱讀的能力”。在閱讀教學(xué)中，教師“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。隨著新課標(biāo)的深入推行，讓閱讀教學(xué)課堂淋漓盡致地彰顯個性已成為新課改的一個重要理念。“自主性閱讀”作為閱讀教學(xué)改革的一大亮點，也備受廣大中學(xué)語文教學(xué)專家、教師的關(guān)注。

自主性，是行為主體按自己的意愿行事的動機、能力或特性。自主性閱讀，是指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生用自己喜歡的方式，遵循自己的思路，通過對文本的品讀獲取自己獨有的感受和體驗，從而養(yǎng)成適合個人的良好閱讀習(xí)慣的過程。自主性閱讀的精神主旨在于尊重個體的個性，盡可能地考慮學(xué)生發(fā)展的需要，使教學(xué)活動更適應(yīng)學(xué)生，讓每個學(xué)生都獲得發(fā)展。

自主性閱讀，是閱讀機智的靈動閃現(xiàn)，是自主性體驗的自由釋放。教師應(yīng)該有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀，讓學(xué)生在多層次、多角度、多智慧的閱讀對話中深入感悟文本，真正展示個性，全面提高語文素養(yǎng)，可以從以下幾個方面做出嘗試。

一、給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利

面對高考，師生通常會對教材中的選文精雕細(xì)琢，但對課外讀本、推薦名著，往往因為時間緊、任務(wù)重而疲于應(yīng)付。其實，除了教材，我們可以選一些古今中外的名篇名著，這些經(jīng)典作品對學(xué)生體驗人物的情懷，完善自己的人格有很大的幫助。

自主性閱讀應(yīng)建立在尊重學(xué)生自主選擇閱讀材料的基礎(chǔ)上。因此，語文教師在提供豐富閱讀材料的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在一定范圍內(nèi)給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利。學(xué)生自己選擇的閱讀材料，是其興趣的集中表現(xiàn)，且與其自身的閱讀能力發(fā)展水平相一致。魯迅先生說過：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。”在閱讀教學(xué)中，并不是所有的學(xué)生都必須用相同的閱讀材料，教師可以讓學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇閱讀材料，這樣學(xué)生的課堂閱讀就會更積極主動，閱讀質(zhì)量也就更高。

二、讓學(xué)生寫出自己的閱讀感受

我們常說，閱讀要用心，讓閱讀閃現(xiàn)自己的智慧。德國美學(xué)家沃爾夫?qū)ひ辽獱栐凇堕喿x活動：審美反應(yīng)理論》一書中指出：“每一個閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發(fā)的記憶則能夠通過不斷調(diào)整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化?！睂W(xué)生在閱讀過程中，要隨時留下自己的閱讀點評，隨時摘錄文章中的警句妙語。

摘錄點評是一種最自由的閱讀方式，學(xué)生可以按照自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀點評，可邊閱讀邊摘錄，邊摘錄邊點評，讓閱讀的智慧隨時閃現(xiàn)。摘錄點評既是和作品的交流，也是學(xué)生內(nèi)心世界的自我反思，它可以讓學(xué)生的閱讀變成一種精神上的主動需要，真正促進(jìn)學(xué)生的自主性閱讀。

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！钡拇_，寫作是閱讀后的實踐活動，是“我手寫我心”。自主性閱讀更要讓學(xué)生用寫作來表達(dá)自己的獨特感受。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以作品蘊涵的思想內(nèi)容為基點聯(lián)系生活實際寫一些讀后感，這里的“寫”正是自主性閱讀的延伸。學(xué)生自主性地解讀文章，能得到多樣化的主題闡釋，有些文學(xué)作品的主題引導(dǎo)不是唯一的和絕對的。

三、讓學(xué)生暢談自己的閱讀感受

學(xué)生閱讀交流是指通過閱讀伙伴或閱讀小組，開展豐富多彩的課外閱讀活動，使學(xué)生的閱讀相互交流。相互影響。學(xué)生在閱讀互動中提升雙方的閱讀水平，感悟閱讀的精彩，共同成長。

長期以來，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，存在著關(guān)注個體閱讀，忽視互動閱讀的現(xiàn)象。教師應(yīng)在個體閱讀的基礎(chǔ)上開展互動交流活動，如舉行各種形式的討論、論壇或者講座，讓學(xué)生在小組或班級里講出自己的閱讀感受，.讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀感受，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和閱讀的動機，驅(qū)動學(xué)生持久閱讀。同時，學(xué)生在閱讀互動中，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活，交流思想，獲得學(xué)習(xí)的動力、自信和生活的意義。學(xué)生的心靈彼此交融，從而實現(xiàn)了共同成長。

隨著課程改革的深入，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)的全新的自主性閱讀有助于提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量，這種閱讀方式也必然會越來越受到重視。當(dāng)然，自主性閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)個體的自主性，但不意味著它就是完全的無序化、自由化，在強調(diào)自主性的同時，教師應(yīng)有效引導(dǎo)，做到規(guī)范。語文教師只有充分尊重每個學(xué)生的自主閱讀權(quán)利，尊重個人的獨特體驗，真正張揚學(xué)生的閱讀個性，才能使學(xué)生真正具備自主性的閱讀行為。