李婷

摘 要： 幼兒教師是學(xué)前教育的主要施教者，肩負(fù)著基礎(chǔ)教育之根本，每天在面對(duì)幼兒安全、職業(yè)發(fā)展、薪金待遇和高強(qiáng)度的緊張工作狀態(tài)下，不同程度地存在各種各樣的心理問(wèn)題，因此了解農(nóng)村幼兒教師的心理健康狀況，分析引起其心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素，積極采取措施，增進(jìn)和維護(hù)幼兒教師的心理健康，不僅是出于對(duì)教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，更是保證幼兒健康成長(zhǎng)的需要。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒教師 心理健康 現(xiàn)狀分析

英國(guó)哲學(xué)家培根曾這樣評(píng)價(jià)教師：“教師是知識(shí)種子的傳播者，文明之樹(shù)的培育者，人類(lèi)靈魂的設(shè)計(jì)者。”從這個(gè)角度看，教師是塑造學(xué)生心靈的工程師，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)決定了教師必須具備良好的心理素質(zhì)。幼兒教師作為教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體（女性多，教育對(duì)象小，工作量大而瑣碎），受教育改革的不斷深化、社會(huì)的要求、家長(zhǎng)的期待及教學(xué)任務(wù)的多樣化、復(fù)雜化等諸多因素的影響，幼兒教師的心理負(fù)擔(dān)越來(lái)越嚴(yán)重，嚴(yán)重?fù)p害著教師們的心理健康，其心理健康狀況直接影響著幼兒的身心發(fā)展。因此，研究幼兒教師心理健康問(wèn)題及原因，采取對(duì)策，是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

一、農(nóng)村幼兒教師心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)

（一）農(nóng)村幼兒教師心理健康表現(xiàn)在強(qiáng)迫、恐懼、精神病化、焦慮、偏執(zhí)等問(wèn)題上。

從心理學(xué)上的劃分來(lái)看，幼兒教師的心理健康問(wèn)題可以分為兩類(lèi)：情緒問(wèn)題和行為問(wèn)題。情緒問(wèn)題主要表現(xiàn)為焦慮。焦慮是一種比較常見(jiàn)的情緒障礙，是指對(duì)即將面臨或預(yù)期可能出現(xiàn)的問(wèn)題或痛楚所產(chǎn)生的悲傷、憂慮及不安等交織而成的復(fù)雜情緒狀態(tài)。幼兒教師的焦慮主要表現(xiàn)在對(duì)工作是否得到認(rèn)可的擔(dān)憂及對(duì)幼兒安全、健康等異常的關(guān)注，在工作中出現(xiàn)精神緊張、逃避、不耐煩、不愉快、恐懼、注意力不集中供、健忘等癥狀。適度的焦慮對(duì)于提高工作效率、保證工作質(zhì)量是必要的，但過(guò)度焦慮會(huì)直接導(dǎo)致教師工作質(zhì)量的下降，甚至產(chǎn)生一些疾病。

行為問(wèn)題的主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫——心里總籠罩著一種不安全感，常處于莫名其妙的緊張和焦慮狀態(tài)。幼兒教師常見(jiàn)的強(qiáng)迫表現(xiàn)是，要求幼兒必須按照自己的方式學(xué)習(xí)，否則覺(jué)得別扭，以致嚴(yán)重影響自己的學(xué)習(xí)、生活和工作，對(duì)自己身邊的人要求盡善盡美，明知做不到還是希望自己努力實(shí)現(xiàn)，等等，有的還表現(xiàn)為偏執(zhí)。幼兒教師存在的偏執(zhí)主要表現(xiàn)在對(duì)幼兒的日常生活管理上，對(duì)同事的態(tài)度上，等等。

（二）經(jīng)濟(jì)收入、競(jìng)爭(zhēng)壓力及職位晉升等問(wèn)題帶來(lái)的心理壓力。

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布已提出大力發(fā)展學(xué)前教育，提升學(xué)前教育在整個(gè)教育中的地位和作用，解決幼兒入園難、入園貴的問(wèn)題，但是仍舊沒(méi)有涉及學(xué)前教育工作者的福利待遇問(wèn)題上。學(xué)前教育仍然沒(méi)有被納入義務(wù)教育體系，就意味著幼兒教師的工資待遇得不到有效的保障。

隨著社會(huì)的發(fā)展及對(duì)幼兒教師的要求的提高，幼兒教師必須在保證做好幼兒教育工作的同時(shí)，最大限度地與同行競(jìng)爭(zhēng)，并得到相應(yīng)的晉升，這都使得幼兒教師感到壓力越來(lái)越大。因此，我們時(shí)常能聽(tīng)到來(lái)自幼兒教師的抱怨聲：“工作真沒(méi)勁”、“這些孩子太調(diào)皮了”、“太吵了”、“家長(zhǎng)素質(zhì)太低”、“園長(zhǎng)水平太差，無(wú)法調(diào)動(dòng)我們的積極性”，等等，“煩死了”“累死了”幾乎成了口頭語(yǔ)。其實(shí)，這種現(xiàn)象在不同的幼兒園里，程度不同地存在著。這都表明目前我國(guó)幼兒教師心理健康狀況不容樂(lè)觀，我們要完成幼兒園的保教雙重任務(wù)，維護(hù)幼兒教師的心理健康，提高他們的心理健康水平已勢(shì)在必行。

二、影響幼兒教師心理健康問(wèn)題的因素

（一）幼兒教師的物質(zhì)需要得不到滿足。

幼兒教師的物質(zhì)需要如工資待遇、住房條件、飲食條件等，后者如教具、教材等，隨著社會(huì)的發(fā)展和其他社會(huì)成員生活水平的提高，其物質(zhì)需要也在“水漲船高”，對(duì)于一些“高檔”生活用品也有了一定的要求。尤其是工作上的物質(zhì)需要受到了比較大的刺激，要求改善教學(xué)條件，豐富現(xiàn)代化教學(xué)手段的需要日益強(qiáng)烈。事實(shí)上，這些在農(nóng)村的幼兒園都得不到滿足，甚至大部分農(nóng)村幼兒教師低層次的生活需要得不到滿足。這些現(xiàn)象的存在，難免在幼兒教師心中產(chǎn)生酬不抵勞的不公感和社會(huì)地位的相對(duì)反差，導(dǎo)致部分教師心理失衡，心態(tài)欠佳。

（二）人際關(guān)系復(fù)雜，導(dǎo)致人格障礙問(wèn)題。

1.幼兒教師的工作特點(diǎn)，決定著教師必須與幼兒、同事、幼兒園管理者及幼兒家長(zhǎng)等建立良好的人際關(guān)系。教師作為多重角色的扮演者，在處理各種關(guān)系中可能遇到矛盾沖突，處理不好，因此產(chǎn)生激動(dòng)、不安、煩惱和痛苦，不僅影響工作，而且有礙心理健康。

2.家長(zhǎng)的高期望給教師構(gòu)成了一定的壓力。隨著家長(zhǎng)文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開(kāi)發(fā)等一些新觀念的影響，他們不再把幼兒園當(dāng)作臨時(shí)照顧孩子的地方，而是希望孩子從一入園就受到良好的教育。因此，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境都有較高的要求，相應(yīng)對(duì)幼兒教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法、自身素質(zhì)等有了較高的期望，這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了較大的心理壓力。

3.自信心不足、耐挫折能力弱。部分教師對(duì)自我情感、意志和能力難以把握，低估自身價(jià)值，喪失自信心，缺乏參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，事事以失敗者的心理接受市場(chǎng)的沖擊。在這種消極的心理狀態(tài)下，教師在工作過(guò)程中就會(huì)有不思進(jìn)取、消極怠工等被動(dòng)的表現(xiàn)。幼兒教師的主要挫折來(lái)自于教學(xué)工作的不順利，不同人對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度和熱情不同，基本知識(shí)技能和能力不同使之感受也不同，這是由教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的。

（三）工作壓力大，對(duì)教育改革不適應(yīng)。

1.隨著幼兒教育改革的不斷深化發(fā)展，一些來(lái)自國(guó)外的教育理念和教學(xué)法不斷涌入，觀念的更新，課程的改變，大有讓人目不暇接之勢(shì)。目前保教第一線的幼兒教師多數(shù)畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校，她們?cè)谛W(xué)習(xí)期間依然沿用傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，重“三學(xué)六法”及“音、體、美”技能技巧訓(xùn)練，能力結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際工作的需要。加上有些教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念和自我學(xué)習(xí)、自我提高的意識(shí)，對(duì)一些新的教育理念和方法難以掌握，使幼兒教師深感原有的知識(shí)水平已經(jīng)不能完全勝任教學(xué)工作，這種難當(dāng)其任的感覺(jué)給部分幼兒教師帶來(lái)了很大的心理壓力。

2.幼兒教師心理素質(zhì)較弱。首先，幼兒園是一個(gè)特殊的工作環(huán)境，目前幼兒園的工作者主要是以女性教師為主，男性教師很少。女性工作細(xì)心，對(duì)待幼兒會(huì)有天生的耐心和責(zé)任感。但是，女性往往喜歡攀比，爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心較強(qiáng)，在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，女性的表現(xiàn)又是含蓄的，這在無(wú)形中加重了幼兒教師的心理壓力。其次，個(gè)體有良好的心理素質(zhì)是保持健康的心理的基本前提，從事幼兒教師這一職業(yè)的女性年齡普遍年輕化，甚至有些幼兒教師都是剛從大中專(zhuān)師范院校畢業(yè)，其自身心理素質(zhì)不一定高。

三、解決農(nóng)村幼兒教師心理健康問(wèn)題的對(duì)策

從幼兒教師心理健康現(xiàn)狀可以看出，幼兒教師由于長(zhǎng)期面對(duì)責(zé)任、工作、人際關(guān)系等多重壓力，其心理狀況不容樂(lè)觀。因此，增進(jìn)和維護(hù)幼兒教師的心理健康是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。

（一）幼兒園方面。

以人為本、科學(xué)管理。幼兒園要為教師們創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提供教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，營(yíng)造民主、平等、尊重的幼兒園精神環(huán)境，有效保護(hù)幼兒教師的心理健康。首先，要減輕幼兒教師的工作壓力，如建立倒班制，減少工作時(shí)間和加班時(shí)間，從而減輕幼兒教師的身心疲憊。其次，改善幼兒園管理，建立及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師的潛力；進(jìn)行科學(xué)、民主、有效的管理，實(shí)行科學(xué)管理和以人為本的有效結(jié)合。最后，幼兒園要增加幼兒教師的福利待遇，提高幼兒教師的生活水平，平衡其心理壓力，進(jìn)而減少其負(fù)性情緒。

（二）政策方面。

制定相應(yīng)的政策，提高幼兒教師的社會(huì)地位，保證幼兒教師的合法權(quán)益，包括工資待遇，在職培訓(xùn)和進(jìn)修、職位晉升、休假制度，等等。充分保障幼兒教師的自身利益，真正幫助幼兒教師解除后顧之憂，安心幼教事業(yè)。再者，通過(guò)媒體報(bào)道幼兒教師的故事，讓社會(huì)和更多的人了解，幼兒教育不僅僅是帶孩子那么簡(jiǎn)單的事，改變那些認(rèn)為幼兒教師是“高級(jí)保姆”的錯(cuò)誤觀念，給予幼兒教師充分肯定和應(yīng)有的尊重。

（三）幼兒教師自身方面。

教師要學(xué)會(huì)自我心理的調(diào)控，增強(qiáng)個(gè)人抗挫折能力；應(yīng)學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，盡量改善，改變不利于心理健康的客觀環(huán)境，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣，采用合理有效的工作方式，避免腦力過(guò)度的疲勞，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的不良情緒，心胸豁達(dá)、悅納自己，保持良好的自我意識(shí)；保持樂(lè)觀心態(tài)，培養(yǎng)廣泛的興趣完善自己；要注意建立良好的和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)壓力的耐受能力。

綜上所述，高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是幼兒身心健康發(fā)展的必要保證，我們要在提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，把提高幼兒教師心理素質(zhì)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，政府和各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)要形成教師的社會(huì)支持系統(tǒng)。相信通過(guò)全社會(huì)的關(guān)注和共同努力能使教師心理健康和心理素質(zhì)不斷提高。

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