宋丹

摘 要： 隨著經濟社會的不斷發(fā)展，對教育工作者提出了新的要求。學案導學法是我國無數(shù)教育工作者實施素質教育過程中摸索出的一套科學而有效的教學方法。這套教法對于已具備一定學習能力的初中學生頗為適用。初中生在學案導學法的有效實施下，能夠更好地對知識進行探究。同時采用這一方式進行教學，可以進一步激發(fā)學生學習初中物理的熱情，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 初中物理 學案導學法 有效實施

伴隨著社會和經濟的不斷發(fā)展，教育問題的尖銳性已經逐步凸顯。很多教育方法在對初中生的教學過程中起到的作用沒有達到預期的效果。在素質教育思想不斷貫徹的當下，許多地區(qū)仍存在“成績至上”的陳舊思想，不少中學生的學習壓力較大，教師如果未能從本質上改善教學方式，可能使學生逐漸喪失學習興趣，走進惡性循環(huán)。學案導學法能在很大程度上激發(fā)初中生的學習興致，讓初中生更加主動地對知識進行探索，更好地掌握知識。

一、導學上激發(fā)初中生興趣

學案導學的特點是在教學過程中擁有“導學”的特點。所謂學案，即將問題進行情景和生活的規(guī)劃，讓問題變得更加清晰明確，便于初中生理解。教師將問題做出凝練，為初中生提供學習方向，使初中生能夠在學習過程中更好地對問題進行理解，掌握解決問題的能力。提出問題需要一定技巧，一方面，教師應明確提問的目的在于通過問題激發(fā)學生的求知欲望，而不是考住學生，因此在提問前需要做好鋪墊，使學生能夠根據(jù)以往的知識儲備量回答問題并引發(fā)思考，或者通過設立問題場景，使初中生能更主動地進行學習探究，從而更好地獲得知識。

二、教學前的準備

（一）注重知識的結合運用

探討型學習模式的建立是當前素質教育中的重要目標，問題導學方式的引用一方面對建立探討型學習模式具有較大影響，在課程進行前，教師通過引導性的內容復習幫助學生對以往學習的內容進行回顧，與此同時提出問題，鼓勵學生進行思考和探討。這種雙向學習的模式不僅使學生對所學的內容記憶更深刻，對知識的運用逐漸靈活。幫助學生學會比較分析實驗過程的結論和自身掌握的知識，對新知識進行歸納和總結[1]。通過初中生平時對知識的積累和掌握，使初中生能夠對新知識進行自主總結，鼓勵初中生更加積極地活躍思維，提高物理素養(yǎng)。

（二）為學習過程做溝通連接

在教材中很多章節(jié)的知識需要初中生進行研討，然而一些情況下初中生不能利用知識對問題進行解決[2]。在這樣的情況下，教師不能急功近利，在發(fā)現(xiàn)初中生存在掌握不牢的知識點時，要根據(jù)情況對初中生進行引導。不能直接灌輸結果，需要讓初中生通過探究和研討得出結論。同時對初中生進行鼓勵，讓初中生課后通過實踐驗證自己的結果，使其對知識的獲得充滿興趣。

三、教學過程中的應用

（一）培養(yǎng)初中生的自學能力

“引導式”教學的提出是對中學教育的全新要求。“引導”不同于灌輸，教師在“導學”過程中扮演的角色是通過學生以往的學習經歷、知識積累進行鼓勵性總結，同時建立對新知識學習的渴望。在這種教學方式中，學生需要充分進行自主思考、自主探究，概括而言就是自主學習。通過自主學習，更好地掌握物理知識，提高物理綜合素養(yǎng)，提高學習效率[3]。初中生需要根據(jù)教師的引導，對課堂上提出的問題進行深刻的討論。一些問題在學習過程中會對初中生造成困擾，在短短的課堂時間內不能得到妥善的理解。初中生需要將問題從課堂帶走，課下通過反復的研討和實踐對問題進行合理地解讀，強化自身解決問題的能力，完善知識體系。

（二）培養(yǎng)初中生發(fā)散思維

初中生的發(fā)散性思維是在主動學習過程中極為重要的基礎條件。擁有更加發(fā)散的思維力，才會使初中生在探究問題過程中不斷開發(fā)潛能，提高學習效率。在發(fā)散思維學習的過程中，初中生需要在教師的引導下對知識進行不斷的分析和研討，充實自身的知識儲存量，使初中生擁有獨立解決問題的水平。初中生要通過思維的變化，對問題進行全方面多角度的分析，更好地對知識進行掌握，完善自身的知識體系，在運用物理知識進行問題的解決過程中，獲得更多的實踐經驗，滿足初中生的學習欲望，提升應對問題上的水平。

（三）提高初中生實踐技巧

在實踐過程中，初中生要嘗試獨立進行實驗的設計和操作，將實驗的道具和材料進行最合適的搭配，進行科學合理的實驗。通過獨立實踐操作，讓初中生能夠更好地掌握知識。在不斷實踐過程中，逐漸總結出物理學習方法和竅門，在學習過程中事半功倍地吸收知識，完善自我價值。盡管實驗可能存在失敗的風險，但在這一過程中讓初中生獲得寶貴的操作經驗，可以更好地讓初中生體會到學習的重要性，增強責任感。

初中物理學習對于不少學生而言具有一定的難度，在這種背景下教師應該從教學模式與方法的革新角度出發(fā)，利用問題導學法充分調動學生的學習積極性。然而，問題導學方式的應用不能僅僅體現(xiàn)在淺顯的教學手段上，為了使其不成為“花架子”，應該從根本著手，使學生在自學能力上、發(fā)散思維上和實踐技巧上都得到提高。從而減輕教師的負擔，提高學習效率，讓初中生在趣味性充足的情況下進行學習，提高自身物理素養(yǎng)，完善自我價值，獲得更強的競爭力。

參考文獻：

[1]李體智.淺談初中物理導學案的編寫與實施[J].中國校外教育，2014，23：42.

[2]甄瑞芹.淺論初中物理課堂教學中存在的問題及解決措施[J].中國校外教育，2015，17：65.

[3]阮享彬.初中物理課堂教初中生活化策略初探[J].中小學教材教學，2015，10：67-70.