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        合理應(yīng)用微課,助力高中信息技術(shù)課程教學(xué)

        2016-12-26 14:43:04林梓雨
        考試周刊 2016年98期
        關(guān)鍵詞:微課信息技術(shù)應(yīng)用

        林梓雨

        摘 要: 近幾年,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,我們的教學(xué)技術(shù)和方法不斷地跟隨時(shí)代發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展帶動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新方式,各種錄像設(shè)備的普及特別是智能手機(jī)推動(dòng)了微課的普及。微課的利用,不僅幫助教師解放了課堂,還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于信息技術(shù)學(xué)科而言,微課程在教學(xué)中的應(yīng)用有著天然的優(yōu)勢;信息技術(shù)教師如果能實(shí)現(xiàn)微課程與教學(xué)的有效整合,必然會(huì)很好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展,提高自身的教學(xué)優(yōu)勢。

        關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 微課 教學(xué) 應(yīng)用

        近十年,我國的科技事業(yè)飛快發(fā)展,科技在普及的同時(shí),也在助力我們的教育事業(yè)向前發(fā)展。教育從早期的粉筆時(shí)代走向多媒體時(shí)代,再到現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化;現(xiàn)階段,越來越多的教師通過培訓(xùn)等方式了解到微課的概念,有的教師已經(jīng)開始嘗試著把這些教學(xué)方式引進(jìn)日常教學(xué)活動(dòng)中。作為信息技術(shù)課程,對于這些新技術(shù)的掌握和應(yīng)用有著天然的優(yōu)勢,對應(yīng)的,作為一名信息技術(shù)教師,不斷關(guān)注技術(shù)的發(fā)展,了解信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用趨勢,把它融合到日常的教學(xué)活動(dòng)中,也算是一種天然的使命。本文重點(diǎn)關(guān)注微課在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用,提出一些自己的見解和看法。

        一、微課及其特點(diǎn)

        微課的提出到目前已有七八年時(shí)間,它是以視頻作為載體,圍繞著教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的一種教學(xué)資源。微課最著名的案例就是可汗學(xué)院,它把微課這個(gè)概念推向了新的高度。

        微課的主要載體是微視頻,所以它的時(shí)長一般在5分鐘到10分鐘,視頻內(nèi)容主要圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開,這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是本節(jié)課的重難點(diǎn),也可以是實(shí)驗(yàn)的某個(gè)重要操作,或者是軟件的一些主要操作等。它利用了視頻的可視化和可重復(fù)播放的優(yōu)點(diǎn),補(bǔ)充了一次性教學(xué)的不足,是信息技術(shù)在教學(xué)中的一種重要應(yīng)用。在目前視頻格式高壓縮率的技術(shù)支持下,微課的文件一般不會(huì)很大,大概在幾十兆之內(nèi),作為一種教學(xué)資源是完全可以接受的。

        二、高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀分析

        隨著科技的發(fā)展,高中階段的信息技術(shù)學(xué)科地位在不斷提升,學(xué)生對于信息技術(shù)的興趣也在提高,這有利于教師教學(xué)。但是,作為信息技術(shù)學(xué)科,在教學(xué)方面還是存在著一些困難和不足,具體概括下來有以下幾點(diǎn):

        (一)由于地區(qū)教學(xué)水平的差異,每個(gè)學(xué)生接觸信息技術(shù)的程度大不相同。以我們地區(qū)為例,一些學(xué)生來自農(nóng)村,從小就沒怎么接觸電子產(chǎn)品,初中計(jì)算機(jī)課被其他課程占用,計(jì)算機(jī)能力水平幾乎為零;一些來自城區(qū)的學(xué)生,則從小就開始接觸各種IT設(shè)備,電腦、智能手機(jī)、平板等應(yīng)用自如,學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力差異很大。

        (二)高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué),大部分內(nèi)容都跟軟件操作有關(guān),操作步驟一多,單純靠教師在上課時(shí)進(jìn)行操作演示,無法滿足課堂需求,因?yàn)閷τ诓僮髂芰?qiáng)的學(xué)生,一遍看下來還能應(yīng)付,但是對記憶力稍弱或者操作能力較差的學(xué)生,可能前面幾步還記得住,后面的幾乎都忘光了,操作步驟又是步步相連,導(dǎo)致部分學(xué)生無法完成課堂要求。比如講授《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第五章的《圖像信息的采集與加工》,使用PS軟件加工圖片,涉及工具箱的使用、圖層應(yīng)用等,操作步驟較多,基本演示一遍,剩下時(shí)間只夠?qū)W生操作實(shí)踐,那些無法跟上課堂節(jié)奏的,基本都會(huì)出現(xiàn)操作卡殼,而教師又無法一個(gè)一個(gè)及時(shí)解疑,課堂上更無法全體重復(fù)演示,導(dǎo)致一些學(xué)生無法在課堂上及時(shí)完成作業(yè);而高中階段信息技術(shù)課程的課時(shí)又有限,無法安排更多的時(shí)間給“差生”進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)差,導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

        (三)在高中階段,信息技術(shù)學(xué)科課時(shí)有限,每節(jié)課都是很寶貴的教學(xué)時(shí)間,信息技術(shù)教學(xué)中,大部分又是操作類教學(xué),要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生實(shí)踐完成具體操作,可以說每節(jié)課的時(shí)間都是很緊湊的,直接導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)方式無法多樣化。

        三、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)的作用

        針對以上問題,在教學(xué)中引入微課,基本上可以解決??梢哉f,微課正好彌補(bǔ)了信息技術(shù)課堂傳統(tǒng)教學(xué)中的很多不足之處,還促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的極大改變,具體如下:

        (一)在課堂中引入微課,可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,提高學(xué)習(xí)效率。課前,教師將一些操作的重難點(diǎn)提前錄制微課并分發(fā)給學(xué)生,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中利用視頻可重復(fù)播放的特點(diǎn)自行學(xué)習(xí)。比如在講授《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第四章《表格信息的加工》時(shí),可以分別對excel界面介紹、單元格屬性設(shè)置、表格數(shù)值計(jì)算、表格函數(shù)應(yīng)用、表格排序等要點(diǎn)分別錄制微課,作為教學(xué)資源與表格數(shù)據(jù)處理的作業(yè)素材等資源一起分發(fā)(或通過教學(xué)平臺(tái)提供下載)給學(xué)生,只要在作業(yè)里附上作業(yè)要求,學(xué)生結(jié)合微課,就可以獨(dú)立自學(xué)完成課堂任務(wù),這樣,不管是對哪個(gè)層次的學(xué)生,通過教師精心準(zhǔn)備的微課視頻,學(xué)生就可以自行解決學(xué)習(xí)難題,最終實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo),日積月累,學(xué)生的操作能力就會(huì)不斷提高,“差生”不再是“差生”,學(xué)習(xí)信心自然而然提高了。

        (二)微課和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行雙劍合璧,體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念。很多教師在上軟件操作章節(jié)時(shí),因?yàn)檎n堂時(shí)間限制,直接采取講解演示,學(xué)生跟著學(xué)習(xí)操作的方式。如果要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,學(xué)生一碰到操作,教師就得演示,而學(xué)生的操作能力差距較大,會(huì)出現(xiàn)一些人無法跟上,這樣任務(wù)再繼續(xù)下去,效果肯定不會(huì)好,而且這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng),經(jīng)常會(huì)被課堂演示打斷,沒有連貫性。應(yīng)用微課,這些問題就不再是問題了,教師在課前準(zhǔn)備好任務(wù)中所需的微課后,就可以按任務(wù)的流程,流水線般引導(dǎo)學(xué)生完成,學(xué)生碰到不懂的操作,觀看對應(yīng)的視頻,學(xué)習(xí)就不再有障礙,學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性大大加強(qiáng),有效促進(jìn)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。

        四、微課程在教學(xué)中的誤區(qū)

        任何一個(gè)工具,在使用的過程中都要逐漸摸索,在嘗試微課教學(xué)的過程中,我也曾經(jīng)走過一些彎路,現(xiàn)總結(jié)如下,以供參考:

        (一)微課的載體是視頻,特點(diǎn)是短小精悍。不是把一整節(jié)課的內(nèi)容一次性壓縮在一段視頻里就稱為微課;教師在錄制微課時(shí)應(yīng)該先梳理好整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),再針對這些知識(shí)點(diǎn)分別錄制制作好微課,這樣的微課才能發(fā)揮出它的最大價(jià)值。

        (二)微課的內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際,短小精悍,宜精不宜多。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源異常豐富,有些教師可能會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)直接獲取自己需要的微課或資源;教師要有效利用這些資源,針對學(xué)生的實(shí)際情況,去繁取簡,去取存精,制作出高效的微課,而不是簡單地把網(wǎng)絡(luò)資源不加取舍地直接整合到微課里;同時(shí),教師要確定合理的微課數(shù)目,把精心挑選的知識(shí)點(diǎn)整合進(jìn)有限的微課里,達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

        (三)微課的應(yīng)用重在高效,不應(yīng)過于注重制作技術(shù)。教師在制作微課時(shí)要把精力放在如何讓學(xué)生直接有效地獲取知識(shí)點(diǎn),而不是為了體現(xiàn)自己驚艷的視頻處理水平,造成本末倒置。

        (四)微課是課堂的調(diào)劑品,但不是必需的。對于信息技術(shù)學(xué)科而言,微課可以說是對教學(xué)的一種有效補(bǔ)充,彌補(bǔ)了信息技術(shù)課特別是操作實(shí)踐課的不足,但是并不是所有課程都適合使用微課。講授、簡單操作現(xiàn)場演示就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的就沒必要使用微課;合理使用微課,可以使課堂變得更加高效,盲目使用,反而既浪費(fèi)教師有限的精力,教學(xué)效果又大打折扣。

        作為信息技術(shù)發(fā)展浪潮下的必然產(chǎn)物,微課已經(jīng)逐漸開始散發(fā)它的魅力,但是任何事物都有兩面性,教師要合理取舍,發(fā)揮它的長處,把它應(yīng)用于課堂中,讓學(xué)生真正成為課堂的主角。

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