秦禮禮

摘 要： 作為普遍的語義關(guān)系，多義性存在于語言的各個(gè)層面。在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)和語篇教學(xué)等環(huán)節(jié)廣泛涉及語言的多義關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該加強(qiáng)詞素多義性、詞匯多義性、詞組多義性、句法多義性及修辭格多義性的教學(xué)意識(shí)。多義關(guān)系的系統(tǒng)理解，有助于提高學(xué)生整體的語言認(rèn)知和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 語義關(guān)系 多義關(guān)系 英語教學(xué)

英國語言學(xué)家Wilkins.D.A認(rèn)為：“沒有語法，不能傳遞很多信息；沒有詞匯，什么也傳遞不了?！盵5]由此可見，詞匯學(xué)習(xí)在語言交際和文化交流中非常重要，詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中亦占據(jù)十分重要的位置。而這其中，多義詞又是英語詞匯中常見的詞匯類型，因此英語教學(xué)不可避免地涉及多義關(guān)系的講解。多義性體現(xiàn)在語言的各個(gè)層面，本文將以多義詞為切入點(diǎn)，探討英語教學(xué)中的多義關(guān)系。

一、多義概述

在語言結(jié)構(gòu)分析中，索緒爾區(qū)分了詞語間的聚合關(guān)系（paradigmatic）（如同義詞、反義詞、同音詞、多義詞、語義場(chǎng)等）和組合關(guān)系（syntagmatic）（如搭配、選擇限制等）。構(gòu)成聚合關(guān)系的詞語形成縱向關(guān)系，一般來說，它們是同性（gender）的，屬于同一個(gè)范疇（category）或類別，具備語法層面的相互替代性；而構(gòu)成組合關(guān)系的詞語形成橫向關(guān)系，它們可以同性也可以非同性，其排列組合受到語義選擇限制（selective restrictions）的制約。按此，同義詞構(gòu)成“同義聚合”（synonymous paradigm）；反義詞構(gòu)成“反義聚合”（antonymous paradigm）；多義詞構(gòu)成“多義聚合”（polysemous paradigm）。一詞多義即指一個(gè)詞具有多種意義。為凸顯其特征，人們通常將多義詞和另一種與它貌合神離的詞——同音詞（homonymy）作對(duì)比。同音詞指詞形相同但意義迥異的兩個(gè)或以上相互獨(dú)立的詞。區(qū)別兩者的傳統(tǒng)方法在于觀察：（1）詞源（etymology）；（2）義項(xiàng)（sense）間的相關(guān)程度（relatedness）。源于同一詞源且義項(xiàng)緊密相關(guān)的被看做是多義詞；否則就視為同音詞。據(jù)此劃分方法，詞典編纂者將多義詞義項(xiàng)歸在同一詞條（entry）下，而將同音詞歸為不同的詞條。例如，flight有七種義項(xiàng)：①passing through the air；②power of flying；③air journey；④unit of the Air Force；⑤volley；⑥digression；⑦series of steps。這些意義之間有比較明顯且緊密的聯(lián)系，源于同一詞源，因而被視為多義詞。相反，bank1（銀行）和bank2（河邊），sole1（腳掌）和sole2（鰨目魚）就是絕對(duì)同音詞。

多義現(xiàn)象具有廣泛普遍性，存在于任何語言中。即使在某一具體語言中，絕對(duì)一詞一義的現(xiàn)象也是罕見的。除非見于使用頻率較少的專業(yè)術(shù)語（technical terms），如，化學(xué)元素xylyl（二甲苯基），formyl（甲酸基）；醫(yī)療用語meningitis（腦膜炎），urticaria（蕁麻疹）等。任何實(shí)際使用中的詞語都難免衍生新義。語言的使用者是人，而人又具有豐富的聯(lián)想力和認(rèn)知力。人們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)發(fā)展中要反映日趨復(fù)雜的客觀現(xiàn)象，就不可避免地使用原有的詞來表示相關(guān)的其他事物，使新舊詞義并存。多義現(xiàn)象是語言經(jīng)濟(jì)性和靈活性的一種體現(xiàn)，被視為語言的一種優(yōu)點(diǎn)而非缺點(diǎn)[7]。

多義關(guān)系是普遍的語義關(guān)系，也是語言最重要的語義規(guī)律之一，多義關(guān)系的理解將直接影響到對(duì)同義、反義、同音、上下義等關(guān)系的理解，同時(shí)影響到對(duì)整個(gè)語篇的解釋。因此，在英語教學(xué)過程中，十分有必要進(jìn)行多義關(guān)系的講授。

二、多義關(guān)系的教學(xué)啟示

現(xiàn)行大學(xué)英語教材中普遍涉及多義關(guān)系的闡述與舉例。例如，2005年版《大學(xué)英語》（上海外語教育出版社）系列教材中就列舉了很多多義詞實(shí)例，涉及動(dòng)詞work，go；連詞but等。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生觀察語言多義性特征?？磃light的以下例句：

（1）We met on a flight from Shanghai to Beijing.

（2）The main character is a journalist in flight from a failed marriage.

（3）She fell down a flight of stairs and hurt her back.

在這些句子中，flight的詞義迥異，分別做journey by air（空中航行）；running away（逃走）；of steps（臺(tái)階）解釋。

其實(shí)，語言的多義性不僅僅體現(xiàn)在詞匯多義性上，還體現(xiàn)于語言的其他層面，如，詞素、詞組、句法結(jié)構(gòu)和修辭格（figure of speech）上。教師在具體英語教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該有意識(shí)地提醒學(xué)生注意語言的多義特征，強(qiáng)化多義關(guān)系的操練，進(jìn)而提高學(xué)生綜合的英語語言認(rèn)知、使用能力。

（一）詞素與詞匯多義性

作為曲折語言（inflectional language）的英語擁有大量的詞素（morpheme）作為其構(gòu)詞手段。詞素有自由詞素（free morpheme）與粘附詞素（bound morpheme）之分。粘附詞素的主要功能是在構(gòu)詞上充當(dāng)詞綴，即曲折詞綴（inflectional affix）和派生詞綴（derivational affix）。這里研究的詞素多義性指派生詞綴的多義性。例如，前綴“a-”，它具有三種不同的義項(xiàng)：①加強(qiáng)或引申意義，如，await，awake，ashamed；②構(gòu)成副詞，如，afresh，afoot，abreast；③構(gòu)成否定意義，無，不，非，如，atypical，apolitical，atheism。又如，前綴“de-”：①下降，如，decentralize，demoralize，decouple；②離開，如，deport，detour，deplane；③取消，如，decline，devalue，decaf[6]。再如，后綴“-ish”：①加于國名后，表示該國人，如，Danish，Swedish；②表示具有……性質(zhì)，或含輕視的意思，如，boyish，lavish，sheepish，foolish；③加在顏色詞后，表示略帶……顏色的，如，reddish，greyish。

語義多義性最顯著的表現(xiàn)在于詞匯多義性?！锻x詞詞林》收錄的52716個(gè)詞目當(dāng)中，多義詞約7800個(gè)，占14.8%；而《現(xiàn)代漢語多義詞詞典》修訂版所收錄的多義詞則超過8750個(gè)[4]。據(jù)觀察，日常生活中使用頻率越高且搭配能力越強(qiáng)的詞，其多義性往往越豐富。其中名詞、形容詞和動(dòng)詞的多義義項(xiàng)最多分布也最廣。例如，針對(duì)動(dòng)詞詞條break，Websters College Dictionary列出98個(gè)獨(dú)立義項(xiàng)；Longman Dictionary Of Contemporary English列出46個(gè)義項(xiàng)（不包括與其他介詞的搭配義）；《牛津高階英漢雙解詞典》給出17個(gè)以上的解釋。再看動(dòng)詞play，在下列話語中的意義也不盡相同[2]：

（4）She plays chess better than she plays the flute.

（5）Hes never played Hamlet.

（6）Im playing scrum-half next Saturday.

（7）Can I go out to play now，Mummy？

名詞love的義項(xiàng)也很多，除了表示“喜愛，熱愛，戀愛，性愛”外，也指“所愛的人或物，昵稱”，甚至表示“零分”之義，難怪有“Love is nothing”的戲謔之辭。C.Brugman和G.Lakoff對(duì)介詞over的多義性多了詳細(xì)的研究，分析方位介詞over至少包含三個(gè)義項(xiàng)：①the above-across sense；②the above sense；③the covering senses[1]。再如，介詞at的多義網(wǎng)絡(luò)：at home（處所），at war（狀態(tài)），at high speed（方式），aim at（方向），at ten oclock（時(shí)間）等。這說明多義性不僅表現(xiàn)為開放詞類（open words），還有封閉詞類（closed words）的重要特征。

（二）詞組與句法結(jié)構(gòu)多義性

名詞詞組、形容詞詞組的意義相對(duì)穩(wěn)定，多義性不明顯。但也有例外，如，red herring在 a red herring 和neither fish，flesh nor good red herring中的意義是不同的。前者表示“轉(zhuǎn)移注意力的事物，言語等”，后者表示“難以識(shí)別或分類的事物”。動(dòng)詞詞組的多義特征相對(duì)復(fù)雜，一個(gè)動(dòng)詞性詞組往往可以表示多種含義，其用法靈活，用途廣泛。例如，do up，可以表示①（用扣子等）固著（外套，裙子等）；②打包或捆扎一起；③修理，重新裝修等。

語法結(jié)構(gòu)的多義性已得到廣泛研究。最典型的例子有：The old man and woman及Visiting relatives can be a nuisance[3]。這是由于對(duì)句法結(jié)構(gòu)的不同劃分而導(dǎo)致不同的理解甚至歧義（ambiguity）。另一個(gè)著名的例子是“花園小徑現(xiàn)象”（garden path phenomena），例如：The horse raced past the barn fell.

（三）修辭格多義性

多義關(guān)系在比喻、雙關(guān)、借代等修辭中，因其“多義”的特點(diǎn)，往往可以收到良好的表達(dá)效果、交際效果。

1.隱喻多義性

根據(jù)Lakoff的隱喻理論，隱喻是一種人類思維方式。隱喻作用是“在人們用語言思考所感知的物質(zhì)世界和精神世界時(shí)，能從原先互不相關(guān)的不同事物、概念和語言表達(dá)中發(fā)現(xiàn)如同互聯(lián)網(wǎng)中的鏈接點(diǎn)，建立想象豐富的聯(lián)系”（羅元乾）。這種“想象豐富的聯(lián)系”很自然賦予舊詞以新義，增強(qiáng)了詞的多義性。例如，人類在認(rèn)知周圍世界時(shí)，往往以自身為參照，表達(dá)mouth of a river，foot of a mountain的概念。這里的mouth，foot除去原始義（primary meaning），又多了一層隱喻延伸義（metaphorical extension）。

2.雙關(guān)多義性

雙關(guān)（pun）是一種文字游戲，利用詞語的多義或者同音，使某些詞語或句子在特定環(huán)境下具有雙重或多重意義，給受者（receiver）以過目難忘的印象。例如：Money doesnt grow on trees.But it blossoms on our branches.——（Lioyd Bank）這則廣告就巧妙利用branch的多義性（“樹枝”和“分支機(jī)構(gòu)”），絕佳地表達(dá)了廣告的言外之意：讓您的錢在銀行分支機(jī)構(gòu)里有豐厚的收益[8]。

3.提喻、借代多義性

提喻（synecdoche）具有“以部分代表整體”，或“以整體代表部分”的特點(diǎn)，使得這種用法的詞語多了一層修辭意義。例如：（1）More hands are needed.（2）Grey hairs enjoy a special privilege of priority.這里的hand和hairs已超越自身意義。借代（metonymy）是兩相似或相關(guān)事物之間的互相指代。例如：“Waiter，would you please be quick，the ham sandwich is waiting for his check.”例句中的ham sandwich被用來指代customer，其字面意義更深層的含義成為該詞組的修辭多義。

三、結(jié)語

在英語教學(xué)過程中引入多義關(guān)系的比較分析，可以在相當(dāng)程度上擴(kuò)充英語教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生用詞準(zhǔn)確，表意得當(dāng)。對(duì)多義關(guān)系的解析有助于詞匯教學(xué)、句法結(jié)構(gòu)教學(xué)、修辭格教學(xué)等諸多英語教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解多義詞諸義項(xiàng)之間的意義聯(lián)系和同族詞之間的意義聯(lián)系，幫助學(xué)生克服“只見樹木，不見森林”式的詞匯學(xué)習(xí)方法，自覺地注意詞義和詞匯的系統(tǒng)性，提高學(xué)習(xí)效率。總之，對(duì)多義關(guān)系的系統(tǒng)傳授無疑有助于提高學(xué)生整體的語言認(rèn)知能力和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brugman，C. and Lakoff，G.Cognitive Topology and Lexical Networks[A].In Small，Steven I.（ed.）LexicalAmbiguity Resolution[C].California. Morgan Kaufmann Publishers，Inc，1988.

[2]Lyons，J.Semantics[M].（2 volumes）.Cambridge：Cambridge University Press，1977.

[3]Palmer，F(xiàn).R.Semantics[M].2nd Edition.Cambridge：Cambridge University Press，1981.

[4]Tsai，Mei-Chin（蔡美智）.Word Sense Disambiguation Based on Syntactic Construction[J].Computational Linguistics and Chinese Processing，2005，（12）：483～494

[5]Wilkins，D.A.Teaching Vocabulary[M].London：Heinemann Educational Books，Ltd 1982.

[6]范家材，林璇珠.英語詞根[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2002.

[7]束定芳.現(xiàn)代語義學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[8]楊彬.從關(guān)聯(lián)理論看英漢語廣告雙關(guān)語[J].山東外語教學(xué)，2004，（5）：51～53.