楊志廣

摘要：信息時代的發(fā)展和教學(xué)體制改革的推進(jìn)，為高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)帶來了巨大的機(jī)遇兼挑戰(zhàn)。函數(shù)板塊作為高中數(shù)學(xué)的教學(xué)重難點，理應(yīng)成為教學(xué)改革的重中之重。文章針對目前高中函數(shù)教學(xué)存在的弊端展開分析，并探討信息技術(shù)與高中函數(shù)教學(xué)有效整合的教學(xué)改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：高中函數(shù)教學(xué)；信息技術(shù)；整合

函數(shù)在數(shù)學(xué)中主要用于描述兩個變量的對應(yīng)關(guān)系，是代數(shù)學(xué)中最重要的基本概念之一。函數(shù)思想及觀點貫穿高中數(shù)學(xué)的整個教學(xué)全程，在近年高考試題中，涉及函數(shù)知識的題型比例和難度也呈增大趨勢，可見函數(shù)課程在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。然而，過去的函數(shù)教學(xué)常常以教師講解為主，致使原本就過于抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得更加枯燥無味，長此以往，便會促使學(xué)生對函數(shù)內(nèi)容產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而造成“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的怪現(xiàn)象。信息技術(shù)因具有網(wǎng)絡(luò)化、智能化、自主化、共享化等特點，而越來越受現(xiàn)代教育者親睞，并被當(dāng)做一種新型高效的教學(xué)輔助手段廣泛傳用。高中函數(shù)的教學(xué)若能有效融合信息技術(shù)，必定是教學(xué)改革的一大突破，從而有望解決高中函數(shù)的教學(xué)難題。

一、高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)面臨的困境

函數(shù)概念和函數(shù)圖形理解困難是目前高中生在函數(shù)學(xué)習(xí)上最突出的兩大障礙。其中，函數(shù)概念的難以理解在于其抽象性和復(fù)雜性。通常函數(shù)概念在高中數(shù)學(xué)教材中并不單獨存在，而更多是與代數(shù)、肩頭、表等內(nèi)容相融合，造成表象上十分隱晦。如果沒有科學(xué)的教學(xué)方法，光靠教師口頭講解和學(xué)生自行分析，學(xué)生不但無法理解到位，反而還會容易陷入死記硬背的誤區(qū)。另外，數(shù)形結(jié)合思想在高中函數(shù)學(xué)習(xí)中所占比例加大，然而高中生在轉(zhuǎn)換圖形和數(shù)學(xué)語言方面的能力還比較弱，很多時候并不能正確理解和應(yīng)用函數(shù)圖形，以致于無形中對函數(shù)圖像產(chǎn)生焦慮和恐懼心理。如此一來，由于學(xué)生對部分抽象圖形、概念難以理解和掌握，導(dǎo)致函數(shù)板塊的其它重要知識點也無法很好銜接，進(jìn)而極大阻礙了學(xué)生對于函數(shù)知識的深入學(xué)習(xí)和運用。

二、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)整合的教學(xué)模式分析

所謂函數(shù)教學(xué)與信息技術(shù)相整合，是指在常規(guī)的函數(shù)教學(xué)中合理切入以上信息技術(shù)手段，借助信息技術(shù)的特有功能去彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)方式的不足，從而使得教學(xué)質(zhì)量有所提高。整合式函數(shù)教學(xué)上常用到的信息技術(shù)軟件或設(shè)備有計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀、PPT、Flash、word、幾何畫板等。近年來，介于新課改興起，我國在函數(shù)教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)方法上相繼形成了不少經(jīng)典模式，下面選取幾種有針對性的整合模式介紹如下：

1、情境創(chuàng)設(shè)型——運用信息技術(shù)引入函數(shù)概念，讓抽象概念直觀化。利用信息技術(shù)的圖像動態(tài)再現(xiàn)功能，可以將枯燥刻板的文字符號轉(zhuǎn)化為動畫或圖形。用在函數(shù)教學(xué)中，能夠讓抽象的函數(shù)概念以直觀、生動的畫面形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生在腦海中對每個概念的形成和運用有一個清晰的思路，從而幫助學(xué)生正確理解、感受和應(yīng)用函數(shù)知識。

2、合作探討型——運用信息技術(shù)創(chuàng)建合作交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生深入探討。函數(shù)知識的獲取并不能單純依靠教師的傳授與講解，特別是高中階段的學(xué)生，其本身已具備了一定信息技術(shù)應(yīng)用能力，只要提供良好的學(xué)習(xí)平臺加以引導(dǎo)，便能使學(xué)生自身優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。合作交流平臺的建立是信息技術(shù)與高中函數(shù)教學(xué)有效整合的另一種體現(xiàn)，通過交流平臺，教師可以組織開展與數(shù)學(xué)函數(shù)課程相關(guān)學(xué)習(xí)、討論、操作等項目，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流合作、共同探討，并引導(dǎo)學(xué)生積極探索更有效的學(xué)習(xí)方法。

3、方法滲透型——借助信息技術(shù)拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。對于邏輯思維不強(qiáng)且缺乏學(xué)習(xí)方法的學(xué)生來說，高中函數(shù)知識的學(xué)習(xí)固然是極其枯燥的。為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師有必要利用信息技術(shù)與函數(shù)教學(xué)整合的新教學(xué)模式，圍繞學(xué)生不易理解的函數(shù)概念或圖像問題，引導(dǎo)學(xué)生正確運用互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)等信息技術(shù)手段來打開思路，并找到更科學(xué)有效的函數(shù)學(xué)習(xí)方法。例如，在解答函數(shù)圖像轉(zhuǎn)換問題時，教師可以邊講解邊用幾何畫板和文字處理軟件記錄下問題的分析過程，讓函數(shù)概念與圖形的特征特性以及兩者的內(nèi)在關(guān)系在多媒體屏幕上得以展現(xiàn)，以便于學(xué)生直觀理解和思考函數(shù)圖形的變換過程。此外，教師還應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集函數(shù)學(xué)習(xí)資料、下載函數(shù)測試習(xí)題或參加函數(shù)知識研討，并利用Excel、word、PPT等工具將有用信息整理成電子文檔，以便相互傳閱、共同學(xué)習(xí)。如此一來，既拓寬了學(xué)生的思維廣度和知識結(jié)構(gòu)，也利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究能力的提高。

結(jié)語：綜上所述，信息技術(shù)所包含的很多功能軟件和設(shè)備，在高中函數(shù)教學(xué)中均能發(fā)揮積極作用。教師在教學(xué)過程中，既需重視信息技術(shù)與函數(shù)教學(xué)有效整合教學(xué)模式的應(yīng)用，也要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗不斷總結(jié)和探討出新的教學(xué)方法，以適應(yīng)信息高速發(fā)展時代下的人才培養(yǎng)要求。畢竟隨著時代更替，人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)已不再滿足于知識的豐富程度，而更關(guān)鍵是能夠高效運用新科技手段來協(xié)助整合、吸收和獲取新知識。