梁璇　董曉蕾　章迪

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，多種新興教學(xué)模式開(kāi)始出現(xiàn)在高校教學(xué)課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂就是近年來(lái)得到廣泛應(yīng)用的一類(lèi)新興教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專(zhuān)醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)教學(xué)中也得到了重要應(yīng)用，本文重點(diǎn)探究了在生物化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的相關(guān)注意問(wèn)題進(jìn)行了分析，希望本文對(duì)高職高專(zhuān)醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物化學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0146-01

引言

現(xiàn)階段，我國(guó)醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)院校的生物化學(xué)教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而這一教學(xué)模式在經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐應(yīng)用后已經(jīng)顯示出了較多不足，已經(jīng)不能較好的滿(mǎn)足當(dāng)前階段的教學(xué)需求，因此必須對(duì)其展開(kāi)深入探究[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)新興發(fā)展的一種教學(xué)模式，在多個(gè)學(xué)科的改革發(fā)展中得到了重要應(yīng)用，而在高職高專(zhuān)醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的改革與發(fā)展中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也顯現(xiàn)出了重要的應(yīng)用價(jià)值，本文就針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了深入研究，希望能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂在醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的參考意見(jiàn)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足

現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)院校的生物化學(xué)教學(xué)采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師課堂上教授知識(shí)、課堂下學(xué)生通過(guò)作業(yè)與實(shí)踐操作對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)方式具有較強(qiáng)的知識(shí)傳遞性，同時(shí)在集體化教學(xué)中也具有較大優(yōu)勢(shì)，因此在高職高專(zhuān)院校教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷發(fā)展，其弊端也逐漸顯露出來(lái)：首先，高職高專(zhuān)院校對(duì)生物化學(xué)課時(shí)的安排較少，而這類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論性較強(qiáng)，因此對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大；其次，教學(xué)形式較為單一，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)；同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)信息化學(xué)習(xí)資源的利用率較低，師生之間的互動(dòng)較少，也無(wú)法有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專(zhuān)醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一類(lèi)將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行顛倒安排的教學(xué)模式，學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在課后完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)視頻與課件等能夠自行完成知識(shí)傳授，而在課堂上則可以通過(guò)小組討論、案例分析以及師生討論等方式完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。這種教學(xué)環(huán)節(jié)的重新安排，能夠使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而老師則從原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取與篩選能力的提升都有著重要意義，因此在近年來(lái)在多個(gè)學(xué)科教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新中都得到了廣泛應(yīng)用。

（二）高職高專(zhuān)醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

在醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)生物化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：①課前教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，教師在課前教學(xué)時(shí)可以針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求制定合理的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的制作時(shí)，教師需要重視將知識(shí)體系分解為一系列的知識(shí)模塊，從而能夠幫助學(xué)生更加容易理解教學(xué)內(nèi)容；其次從是展開(kāi)針對(duì)性的練習(xí)，在每個(gè)教學(xué)模塊結(jié)束后，教師都可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制定合理的測(cè)試題目，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固；同時(shí)，教師還應(yīng)充分重視交流反饋工作，通過(guò)微信、QQ等交流平臺(tái)與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)及時(shí)的互動(dòng)解答與信息反饋[3]。②課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，具體包括以下三個(gè)方面：一是確定教學(xué)問(wèn)題，教師需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)點(diǎn)列出具有針對(duì)性與代表性的題目，讓學(xué)生通過(guò)分組討論自主找出解決問(wèn)題的方法；二是PBL教學(xué)法，即以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，由于生物化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)較多，因此教師需要在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理在于總結(jié)，從而作為課堂討論學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)體系；三是案例教學(xué)法，在知識(shí)點(diǎn)梳理結(jié)束后，教師可以選取具有代表性的案例在課堂中進(jìn)行展示與討論，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。③教學(xué)效果評(píng)價(jià)，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)更加全面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，包括課前自學(xué)評(píng)價(jià)、課堂參與評(píng)價(jià)以及考試結(jié)果評(píng)價(jià)，這種全方位的評(píng)價(jià)方式能夠有效提高教學(xué)效果評(píng)價(jià)的客觀性與真實(shí)性。

（三）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的注意問(wèn)題

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師必須充分重視以下幾類(lèi)問(wèn)題：一是對(duì)課前教學(xué)的有效管理問(wèn)題，教師必須重視對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有效管理，通過(guò)對(duì)學(xué)生課前針對(duì)性練習(xí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)等方式，在學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)中加入一定的強(qiáng)制性，從而有效督促學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)有效的自主學(xué)習(xí)；二是充分利用信息化平臺(tái)，在線(xiàn)信息化教學(xué)平臺(tái)為教師與學(xué)生提供了一個(gè)極為便利的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，教師可以借助平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)布教學(xué)通知以及提供教學(xué)資源等，合理利用信息化平臺(tái)能夠顯著提高教學(xué)效率；三是設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平等因素制定合理的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案、課件以及課堂教學(xué)視頻等，從而不僅提高教學(xué)水平，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。

結(jié)論

本文首先分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式在醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足，然后對(duì)近年來(lái)新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了概述，并探究了在高職高專(zhuān)醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，從課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)這三個(gè)方面進(jìn)行了分析，同時(shí)也對(duì)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)注意問(wèn)題進(jìn)行了探究。希望本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析，能夠?qū)μ岣吒呗毟邔?zhuān)醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)教學(xué)水平提供一定的幫助。

（作者單位：云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院康復(fù)與護(hù)理學(xué)院）

（通訊作者：章迪）

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樹(shù)才，陳嬌，常陸林.翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，05：45-46.

[2]李慶華，劉玉蓮，紀(jì)朋艷，方青.在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的探索[J].吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，03：235-236.

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