曹林峰　施建華

摘 要：依托相關(guān)課題支持，結(jié)合基于慕課教學(xué)平臺在我校商科專業(yè)實施了一年多的《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)實踐，研究如何在課程教學(xué)中將在線課程資源與傳統(tǒng)教學(xué)有針對性組合起來實施混合教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教堂平臺；混合數(shù)學(xué)；實踐探索

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.26.121

信息化教學(xué)背景下的混合教學(xué)已成為高職課堂教學(xué)的主要教學(xué)模式。本文結(jié)合作者基于慕課平臺的課程《統(tǒng)計基礎(chǔ)》上商貿(mào)類專業(yè)實施了多年混合教學(xué)實踐，探討了混合教學(xué)的實施環(huán)節(jié)和策略，最后總結(jié)了應(yīng)用效果并對存在的問題進行反思。

1 前言

隨著信息化教學(xué)在我國高校的發(fā)展，以慕課為主流的在線教育越來越受到高職院校的重視。近年來，眾多高職院校紛紛加強以慕課為主的公開在線課程平臺建設(shè)，教師也不斷提升信息化應(yīng)用水平，紛紛開展以公開慕課平臺或團隊自建的慕課平臺開展新的教學(xué)實踐探索。在不斷的實踐和教學(xué)反思中，人們越來越認識到，“混合教學(xué)”是達到課程最佳教學(xué)效果的現(xiàn)實選擇。

2 混合教學(xué)理念與現(xiàn)狀

混合教學(xué)主要是以信息技術(shù)為手段，突破教學(xué)媒體、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)上的傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，在課堂教學(xué)中將各種教學(xué)資源進行有針對性組合運用，以提高課程教學(xué)效果。當(dāng)前，國內(nèi)外針對不同類型的課程，在混合教學(xué)的具體模式設(shè)計有很大的區(qū)別，比較主流的框架通常是將課程設(shè)計按教學(xué)流程分成三個環(huán)節(jié)，也即課前分析環(huán)節(jié)、教學(xué)過程資源配置環(huán)節(jié)和教學(xué)評價環(huán)節(jié)。

在教學(xué)實踐方案上，混合教學(xué)多采用兩種導(dǎo)向模式：一是基于課程教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向；二是基于在線資源導(dǎo)向。教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向的混合教學(xué)方案是任課教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)及情境來選擇各組資源組合，讓學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動，在不同任務(wù)的活動中，多種教學(xué)資源按一定序列組合起來并進行有序?qū)嵤┑慕虒W(xué)實踐方案。而基于在線資源的混合教學(xué)方案更注重課程教學(xué)資源，主要根據(jù)資源的情況來設(shè)計教學(xué)活動，其在教學(xué)中圍繞教學(xué)活動有針對性的發(fā)揮資源優(yōu)勢，充分將各種資源組合起來，來為教學(xué)活動提供更有力的支持。本文的《統(tǒng)計基礎(chǔ)》混合教學(xué)實踐探索中，將兩種方案都進行了實踐。

3 《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程中混合教學(xué)的應(yīng)用

基于統(tǒng)計基礎(chǔ)這門學(xué)科的多學(xué)科屬性及邊緣性和綜合性、理性與經(jīng)驗性等特征，在進行統(tǒng)計基礎(chǔ)教學(xué)時，該課程理論內(nèi)容多，抽象、枯燥，加上高職商科類的文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，為課程教學(xué)實施增加了難度，學(xué)生普遍感覺該課程難學(xué)，老師也感覺難教。為改變這種狀況，如何面向全體學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率成為該課程教師進行教學(xué)活動的核心問題。我們建設(shè)了學(xué)校自用的該課程慕課教學(xué)資源，并在課程教學(xué)中結(jié)合慕課資源進行教學(xué)實踐，在統(tǒng)計基礎(chǔ)教學(xué)活動中嘗試“混合教學(xué)法”?！盎旌辖虒W(xué)”模式下，將教學(xué)活動按課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)進行劃分，實現(xiàn)師生的互動。本文以課程內(nèi)容“統(tǒng)計指數(shù)中的指數(shù)編制”為例說明運用“混合教學(xué)法”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1 《統(tǒng)計基礎(chǔ)》資源的設(shè)計與開發(fā)

慕課資源開發(fā)與設(shè)計是混合教學(xué)模式順利開展的重要支撐，也是影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素。根據(jù)慕課資源在信息化教學(xué)資源中的功能上的不同，我們將《統(tǒng)計基礎(chǔ)》慕課資源分為三類，其中包括課程指導(dǎo)資源、教學(xué)內(nèi)容資源和課后反饋資源。就《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程而言，課程指導(dǎo)資源主要用來介紹課程體系改革方案和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，這些資料包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、學(xué)習(xí)方法建議及課程改革措施等，主要用來指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前熟悉課程的教學(xué)目標(biāo)和定位。教學(xué)內(nèi)容資源是與課程實施內(nèi)容相關(guān)的多種教學(xué)載體資源，承載著課程與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動效果的重要功能，直接影響課堂教學(xué)活動的質(zhì)量，因而成了慕課在線課程開發(fā)的重點部分?！督y(tǒng)計基礎(chǔ)》開展在教學(xué)內(nèi)容資源的開發(fā)上遵循項目法，將課程教學(xué)內(nèi)容按具體的項目進行劃分，每個項目承載著相應(yīng)的知識點，項目間相對獨立，每一個大項目由數(shù)個相互關(guān)聯(lián)的小項目組成，這些項目的設(shè)置有助于學(xué)習(xí)者逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。形式上，教學(xué)內(nèi)容資源包括有微教學(xué)視頻、教學(xué)錄像、教學(xué)課件和教學(xué)案例資料。課后反饋資源是對混合教學(xué)效果的鞏固和檢驗的資源形式，用于掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果或指導(dǎo)學(xué)習(xí)者鞏固提高對目標(biāo)知識的內(nèi)化程度，《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程課后反饋資源包括學(xué)生的課堂疑難解答、課程作業(yè)、測驗試卷和學(xué)生學(xué)習(xí)交流討論等。

3.2 教學(xué)活動過程與策略方法

在混合教學(xué)模式的教學(xué)實踐中，我們將整個教學(xué)活動分成三個步驟展開，即前期準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)提升階段。

3.2.1 課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備

課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備階段主要借助慕課在線平臺資源完成。進行課堂教學(xué)前，課程教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將課程教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件和課程微視頻并發(fā)布到慕課在線平臺這樣學(xué)生就能夠利用在線資源進行課前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)方式包括即將開展的課堂教學(xué)內(nèi)容，觀看課程微視頻和多媒體課件，在課堂教學(xué)實施前能對課堂授知識有一個大概的認識和把握，為課堂教學(xué)內(nèi)容的深入開展奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)是混合教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師通過在課堂上面對面的教學(xué)交流，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在《統(tǒng)計基礎(chǔ)》的課堂混合教學(xué)中，根據(jù)課程特點，我們主要采用項目教學(xué)法。這樣方法是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合情境分為幾個相互關(guān)聯(lián)又有一定獨立性的若干單元，并將學(xué)生分組，結(jié)合教師課堂指導(dǎo)，由小組成員共同自主探索完成一個相對大項目的每個子項目，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。項目教學(xué)法的主要實施步驟如下：

制定項目。結(jié)合統(tǒng)計知識在日常經(jīng)濟生活和企業(yè)的應(yīng)用，確定項目的目標(biāo)和相應(yīng)的任務(wù)，對相關(guān)知識（如統(tǒng)計指數(shù)可以結(jié)合在價格、股票等上的應(yīng)用案例）擬定出多個項目，并將項目導(dǎo)入慕課課程平臺，學(xué)生完成多個項目后即可完成整個項目學(xué)習(xí)目標(biāo)。

組織實施。將學(xué)生分組后，項目小組可以充分利用慕課在線課程資源，制定解決問題的計劃，確定工作步驟，各小組成員相互協(xié)作按既定的程序完成，最后由小組組長組織討論并完成項目結(jié)果，由小組對討論情況進行匯報和成果展示。

總結(jié)評價。先由小組內(nèi)部進行組織點評，再進行小組間互相點評，最后由老師以部分組成果進行點評和總結(jié)，并對知識點進行擴展和深化。

3.2.3 復(fù)習(xí)提升階段

課堂項目化教學(xué)實施完成后，學(xué)生結(jié)合自己對課程掌握的需要，可以進一步借助慕課教學(xué)平臺對課程知識進一步學(xué)習(xí)提升。由于學(xué)生間差異性的存在，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，從而在課堂教學(xué)中任務(wù)在實施過程中會出現(xiàn)各種不同情況。項目實施過程中，會有一部分學(xué)生能高質(zhì)量高水平地完成任務(wù)，這樣他們在復(fù)習(xí)提升階段就可以利用拓展性資源進行深入學(xué)習(xí)；另一部分基礎(chǔ)不好或在項目完成中有困難的學(xué)生需要教師的指導(dǎo)和幫助，課后他們就可以利用慕課的視頻教學(xué)資源和多媒體進行鞏固性學(xué)習(xí)來補缺補差，學(xué)習(xí)后的交流討論也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。但在本課程一年多的教學(xué)實踐中，雖然慕課教學(xué)平臺提供了完善的交流討論功能服務(wù)，但實踐中更多的學(xué)生更偏愛使用QQ或微信等日常交流軟件，針對這一實際情況，在鼓勵推廣利用平臺交流討論的同時，也可利用日常交流工具來輔助教學(xué)。除了課后的學(xué)習(xí)交流討論外，教師還需將學(xué)生課堂討論成果收集起來，擇優(yōu)上傳課程平臺，以供更多的學(xué)習(xí)者交流參考。[H 1mm]

4 反思與總結(jié)

4.1 反思

《統(tǒng)計基礎(chǔ)》慕課課程上線一年多來的混合教學(xué)探索實踐中，明顯改善了課堂教學(xué)效果，提升了課程的教學(xué)質(zhì)量。概括起來，具體體現(xiàn)下面幾個方面：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)主動性加強了。《統(tǒng)計基礎(chǔ)》由于課程特點，在傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生明顯有抵觸情緒，但在慕課平臺的支持下，雖然本課程學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)不多，但一年多來，課程點擊率超過了600多人次。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明顯加強。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生課堂上忙著記筆記，對案例和問題的解決偏重于模仿，缺乏足夠的學(xué)習(xí)主動性。通過混合教學(xué)，學(xué)生在分組討論中更愿意獨立思考，更愿意主動尋找解決的問題方法，在課堂教學(xué)中明顯提高了問題的意識，學(xué)習(xí)的目的性更加明確。

（3）學(xué)生解決問題的能力得到提升。學(xué)生通過分組完成每個小項目，在完成項目的過程中，學(xué)生需要自己或小組成員的幫助去解決問題，通過混合教學(xué)實踐一段時間后，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課程作業(yè)和項目成果的質(zhì)量都有一定程度的提升。

《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程借助慕課課程教學(xué)資源進行混合教學(xué)實踐以來，也暴露出還有更多的問題需要去進一步反思和研究，這些問題概括起來包括三個方面：

（1）混合教學(xué)模式需要有豐富的在線課程資源做支撐。特別教學(xué)內(nèi)容資源需要進一步充實完善，針對不同類型的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的課程需要適當(dāng)調(diào)整，更合適的教學(xué)資源才能為混合教學(xué)模式提供堅實的基礎(chǔ)，課后反饋資源的形式同樣需要多樣化。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是核心。通過課程混合教學(xué)實踐過程來看，不僅需要學(xué)生課堂上互相協(xié)作、思考和創(chuàng)新，還需要學(xué)生通過課外主動學(xué)習(xí)，而這些必須要求學(xué)習(xí)對課程學(xué)習(xí)具有較高的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教師組織混合教學(xué)的能力是關(guān)鍵?；旌辖虒W(xué)不僅需要教師有較高的課堂資源組織能力和教學(xué)能力，還需要教師具備課堂教學(xué)設(shè)計能力，能根據(jù)課程開發(fā)課程在線資源，并對課程教學(xué)投入更多的精力。

4.2 總結(jié)

本文以《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程為例探討混合教學(xué)的，對其他實踐性較強的課程或理論性課程是否具備同樣效果還有待更多的教學(xué)實踐檢驗。

隨著信息化教學(xué)在高職教育中的深入推進，混合教學(xué)已成為高職教學(xué)改革的發(fā)展方向，本文以一年多來一門課程教學(xué)實踐進行探討，實際上還有更多問題需要深入研究，比如如何量化測定混合教學(xué)模式的效果。

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