傅壽明

摘 要： 英語(yǔ)作為交際語(yǔ)言，單詞是語(yǔ)言的最小語(yǔ)言單位，而句子是完整表達(dá)的基礎(chǔ)。在注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展的當(dāng)下，對(duì)句子的教學(xué)越來(lái)越引起普遍的重視，不僅增加語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，還提高學(xué)生的語(yǔ)感和交際能力。文章與同仁們一起探討初中英語(yǔ)中心句子的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 中心句子 教學(xué)策略

新課改的推進(jìn)，初中英語(yǔ)也采用了新教材，隨著新課改、新教材的改變，教學(xué)方式、方法也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變與革新，保證教學(xué)的質(zhì)量和吸收分量。為此，我們應(yīng)該把英語(yǔ)句子作為重點(diǎn)來(lái)教，找到合適、有用的教學(xué)方法，全面發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力?？墒牵虒W(xué)時(shí)，對(duì)于句子的教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視，學(xué)生學(xué)到的只是只言片語(yǔ)，注重單詞和短語(yǔ)，忽視了句子、句法的教學(xué)。為此，探討句子的教學(xué)方法，有助于英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量的提高。

一、先記憶再理解的學(xué)習(xí)方法

句子是語(yǔ)言的交流的基本單位，沒(méi)有句子，難以表達(dá)完整的意思。我們的英語(yǔ)教學(xué)最常用的教學(xué)方法是句子為中心的教學(xué)。但這種教學(xué)方法一般被分解為單詞、短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，忽視句子的結(jié)構(gòu)、句式的用法。教師應(yīng)分析句子的含義、表達(dá)的方式、詞匯的運(yùn)用等，只有這樣才有助于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

很多英語(yǔ)句子，與漢語(yǔ)句式差異很大，如“我很愛(ài)你”與英語(yǔ)的“I love you very much.”如此差異的句子，教師有必要進(jìn)行句法結(jié)構(gòu)的講解和滲透。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握句子的結(jié)構(gòu)，并在實(shí)踐中正確運(yùn)用。

對(duì)于一些語(yǔ)法時(shí)態(tài)的句型，教師不要急于講解時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)，應(yīng)先讓學(xué)生口筆頭熟練運(yùn)用，在運(yùn)用的基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥用法和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果比先講解再運(yùn)用要好得多。如一般過(guò)去時(shí)的用法，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)過(guò)去發(fā)生的事的敘述，注意過(guò)去式的用法，如“What did you do last Sunday？ I went to see my grandparents/I went shopping...”，再引導(dǎo)學(xué)生分析、觀察這些句子，句子中含有過(guò)去的時(shí)間，動(dòng)詞形式不再是原形，也不再是第三人稱(chēng)單數(shù)形式，而應(yīng)該用過(guò)去式。

對(duì)于一些句法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木渥?，先背誦，再講解，更是有效的方法。如“What is on your mind？”句式的學(xué)習(xí)，先講句子結(jié)構(gòu)，就給學(xué)生造成記憶的困難，加大記憶的難度。想讓學(xué)生記憶這個(gè)句子，熟記后，再指出on ones mind的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)句子的同義句，這樣才能發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能。

二、善于運(yùn)用句式轉(zhuǎn)換

句型轉(zhuǎn)化，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要方法之一，句型轉(zhuǎn)換方法的滲透，可以讓學(xué)生在使用句型時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)感，擴(kuò)大句子的使用范圍，拓展語(yǔ)言知識(shí)，是提高語(yǔ)言技能的有效手段。

如對(duì)于“What is up？”的教學(xué)，如果教師純粹讓學(xué)生知道這個(gè)句子的意思，讓學(xué)生死記硬背這個(gè)句子，看似簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得也快速，但學(xué)生學(xué)到的僅僅是這個(gè)句子，不利于語(yǔ)言的拓展。如果教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多的“你怎么了”的句子，諸如“What is wrong with you？What is the matter with you？ What is your trouble？”等，便豐富教學(xué)內(nèi)容，教師不再是簡(jiǎn)單地教教材，而是用教材教。

三、句型的拓展運(yùn)用方法

學(xué)生在口筆頭訓(xùn)練時(shí)總會(huì)使用最簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)，如表達(dá)自己是個(gè)女孩時(shí)，學(xué)生都會(huì)說(shuō)“I am a girl. ”，干巴巴的“主系表”結(jié)構(gòu)，給人一種“骨架”之感，缺乏血肉之軀。而引導(dǎo)學(xué)生豐富、拓展這個(gè)句子，如“I am a beautiful girl. I am a beautiful girl of No. 12Middle School.I am a beautiful girl with two big eyes and long hair.”逐漸地，人們對(duì)女孩的描述逐漸清晰化，任務(wù)形象逐漸明朗，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成使用長(zhǎng)句子的表達(dá)的習(xí)慣。

四、句子不離詞匯，句子源于語(yǔ)境

詞匯和句子離不開(kāi)語(yǔ)境，詞匯與句子隨著語(yǔ)境的變化而變化，只有在情境中才能將詞匯與句子巧妙結(jié)合，讓學(xué)生如魚(yú)得水地交流。

如現(xiàn)在完成時(shí)的教學(xué)，have/has been to與have/has gone to的句型，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：甲風(fēng)塵仆仆地從外地趕來(lái)，于是展開(kāi)以下對(duì)話：

乙：Where have you been？

甲：I have been to Beijing.

乙：Who did you go with？

甲：I went there with Millie.

乙：Where is Millie now？Hasnt she come back？

甲：Yes，she has gone to Tianjin.

這樣的情境和對(duì)話，學(xué)生對(duì)have/has been to 和have/has gone to 的用法異同便清晰可見(jiàn)。

不論是單詞，還是句子，離開(kāi)語(yǔ)境，猶如秋天的小草，很快就會(huì)枯竭，沒(méi)有語(yǔ)境學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)興趣全無(wú)。

此外，中心句子的學(xué)習(xí)，應(yīng)該注重語(yǔ)言與實(shí)踐的相結(jié)合，基本句法結(jié)構(gòu)的滲透，如簡(jiǎn)單句、各種復(fù)合句等，學(xué)生只有掌握句法、語(yǔ)法，才能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言。

英語(yǔ)中心句子的教學(xué)方法很多，要加強(qiáng)學(xué)生的口筆頭交際，提高表達(dá)能力，應(yīng)潛心教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，把句子的教學(xué)當(dāng)做英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，并在學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)便不是問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]池玉琴.探究初中英語(yǔ)中心句子教學(xué)方法[J].校園英語(yǔ)（上旬），2014（5）.

[2]李玉春. 初中英語(yǔ)句型教學(xué)的方法及技巧探析[J].中學(xué)英語(yǔ)之友（綜合版），2010（10）.