李紅

摘要：“感人心者莫乎于情，”情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命，缺乏情感注入的課堂是死氣沉沉，了無(wú)生趣的。在新課改背景下，實(shí)施情感教育勢(shì)在必行。語(yǔ)文教師一定要充分挖掘課程中的情感因素，挖掘教師自身及學(xué)生的情感因素，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。使初中語(yǔ)文教學(xué)課堂成為學(xué)生和教師情感交流的一個(gè)平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的雙豐收。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；情感；教育

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用”，情感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段。翻開(kāi)語(yǔ)文教材，我們就可以感受到，那些文質(zhì)兼美的名家名篇中充溢著對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)大自然、對(duì)同志親友的深摯情意，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要通過(guò)生動(dòng)而形象的講解，把文章中這些優(yōu)美的感情移植到學(xué)生的心靈中去，使之產(chǎn)生共鳴，心靈得到凈化和升華，從而使道德情操變得高尚，審美情趣得到提高。因此，在教學(xué)中，我們不可能僅僅傳授語(yǔ)文知識(shí)，而必須同時(shí)進(jìn)行情感傳遞和情感教育。

一、我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

1、情感教育的目標(biāo)沒(méi)有得到足夠重視。在初中教育階段我們雖然提倡素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育依然盛行于初中教學(xué)中。初中教育的目的就是將學(xué)生送入到理想的高中學(xué)校，升學(xué)率的高低依然是評(píng)判一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。雖然也認(rèn)可情感教育，但還是對(duì)學(xué)生實(shí)行了題海戰(zhàn)術(shù)，將標(biāo)準(zhǔn)答案直接灌入學(xué)生的腦中，所以初中教育階段依然不能擺脫應(yīng)試教育的壓力。

2、教師的教學(xué)理念有待提高。目前在我國(guó)的語(yǔ)文課程教學(xué)中，一大部分老師仍然是照本宣科的教學(xué)模式，教師講得唾沫橫飛，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，整個(gè)課堂死氣沉沉。教師長(zhǎng)期固守一個(gè)教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，一篇文章蘊(yùn)含的美感自然無(wú)從品味，更別提得到熏陶感染了。雖然我國(guó)出臺(tái)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了情感教育的重要性，一些學(xué)校，一些教師也在積極努力探索取得了一些成就，但是就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)在情感教育方面仍然有著許多的不足，依然是重知識(shí)，輕情感，情感教育的具體實(shí)施仍然薄弱。

3、情感教育方法需要改進(jìn)。許多初中語(yǔ)文教育中實(shí)施的情感教育，出現(xiàn)了程序化、單一化的教育模式，所以也不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這樣一來(lái)，根本無(wú)法滿足學(xué)生的情感需求，對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展產(chǎn)生了長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。還有一部分教師在教學(xué)過(guò)程中，使用了大量的抽象概念，將自己的理解強(qiáng)加到學(xué)生身上，忽視了與學(xué)生在情感上的交流和學(xué)生的主體性地位，使初中語(yǔ)文教學(xué)毫無(wú)情感可言。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

1、教材激發(fā)情感，學(xué)生自然感悟。在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，利用教材的內(nèi)容去感染學(xué)生，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言表述使學(xué)生領(lǐng)悟人物的情感；利用教材中各種內(nèi)容，提升學(xué)生的探究力、想象力；利用教材中的生活美，去凈透學(xué)生的個(gè)人情操以及心靈；利用教材中的典型素材去創(chuàng)造學(xué)生的自身藝術(shù)價(jià)值。比如說(shuō)，在語(yǔ)文課本中，有許多文學(xué)作品如文天祥《過(guò)零丁洋》“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，高尚的民族氣節(jié)溢彩流芳；陸游“僵臥孤村不自哀，尚思衛(wèi)國(guó)成輪臺(tái)”（《十一月四日風(fēng)雨大作》），感人淚下；《最后一課》像一只警鐘喚醒學(xué)生學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言文字，洋溢著濃郁的愛(ài)國(guó)情……這些作品是我們語(yǔ)文教師進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育的有效載體，我們要好好加以利用。

2、教師傳遞情感，師生情感交融。新課程背景下，教師與學(xué)生之間是一種引導(dǎo)、互助、合作的關(guān)系，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求新知。教學(xué)過(guò)程中，教師要擺正自己的位置，將全部的情感投入到學(xué)生身上，與其進(jìn)行主動(dòng)接觸，達(dá)到心靈上的溝通；教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)各種可以活躍課堂氛圍的情景，以真誠(chéng)的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，使初中語(yǔ)文教學(xué)課堂出現(xiàn)教師與學(xué)生心心相印的課堂情景。

3、場(chǎng)景渲染氣氛，情景啟迪情感。第一，使用動(dòng)情的語(yǔ)言進(jìn)行課堂情境的導(dǎo)入。進(jìn)行課堂教學(xué)前，老師首先要找準(zhǔn)與課文的切入點(diǎn)、把握課文的主動(dòng)脈、這樣才可以引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，成為課堂的主人。教師可以根據(jù)不同的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)不一樣的導(dǎo)入情境。在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，一定要注意自己的語(yǔ)速，要將自己的全部情感充分地投入到導(dǎo)入過(guò)程中，還要充分運(yùn)用自己的面部情感，要善于用情，營(yíng)造情感氛圍，傳染給學(xué)生。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。有位教師上《背影》一課，首先動(dòng)情地講起了自己的父親，學(xué)生聽(tīng)得入神感動(dòng)，然后紛紛講起父親如何關(guān)懷、培育自己成長(zhǎng)，全班沉浸在濃重的情感氛圍中。教師看時(shí)機(jī)成熟，水到渠成地進(jìn)入了新課教學(xué)。

“感人心者莫乎于情，”情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命，缺乏情感注入的課堂是死氣沉沉，了無(wú)生趣的。在新課改背景下，實(shí)施情感教育勢(shì)在必行。語(yǔ)文教師一定要充分挖掘課程中的情感因素，挖掘教師自身及學(xué)生的情感因素，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。使初中語(yǔ)文教學(xué)課堂成為學(xué)生和教師情感交流的一個(gè)平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的雙豐收。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).2011.

[2] 莊雪玫.初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究[D].華中師范大學(xué)，2012.