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        臨床路徑應(yīng)用于心內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法的設(shè)想

        2016-12-26 10:20:03李智吳良娣張忠弘
        亞太教育 2016年34期
        關(guān)鍵詞:臨床路徑應(yīng)用效果

        李智 吳良娣 張忠弘

        摘要:目的:對心內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中臨床路徑的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。方法:取心內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)生160人進(jìn)行研究,按照教學(xué)方法劃分為對照組與觀察組各80人,分別給予傳統(tǒng)帶教方法、臨床護(hù)理路徑教學(xué)法,對實(shí)習(xí)結(jié)束后兩組實(shí)習(xí)生考試成績、滿意率進(jìn)行比較。結(jié)果:實(shí)習(xí)后成績比較,觀察組高于對照組,且滿意率高于對照組,差異顯著(P<0.05),有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論:心內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中臨床路徑的應(yīng)用,對改善教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可發(fā)揮重要作用,應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)行推廣。

        關(guān)鍵詞:心內(nèi)科護(hù)理教學(xué);臨床路徑;應(yīng)用效果

        中圖分類號:G427文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:2095-9214(2016)12-0082-01

        作為護(hù)理專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵性階段,臨床實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與臨床實(shí)踐的有效結(jié)合。然而傳統(tǒng)教學(xué)活動中,采用的模式多集中在傳、幫、帶等方面,教學(xué)目標(biāo)并不明確,且學(xué)生主觀能動性被極大限制。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn),心內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中,將臨床路徑方法引入,對幫助提高學(xué)生成績、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作用極為明顯。本次研究將就此進(jìn)行分析。

        一、資料及方法

        (一)一般資料

        選取2014年5月~2015年5月心內(nèi)科160名護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究,按照護(hù)理方法劃分為對照組與觀察組各80名。對照組80名,女75名,男5名,年齡19~24歲,平均(215±15)歲,實(shí)習(xí)時間6周。觀察組80名,女76名,男4名,年齡20~25歲,平均(225±15)歲,實(shí)習(xí)時間6周。兩組實(shí)習(xí)生均為大專學(xué)歷。在基線資料上,兩組實(shí)習(xí)生差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>005),可進(jìn)行比較。

        (二)方法

        1.對照組。對照組給予傳統(tǒng)帶教方法,注重教學(xué)中通過傳、幫、帶,幫助學(xué)生強(qiáng)化其綜合技能。

        2.觀察組。觀察組教學(xué)中引入臨床路徑方法,具體實(shí)施過程如下幾方面。

        (1)臨床路徑帶教小組設(shè)立。6名護(hù)理人員擔(dān)任小組組組長,職稱均為護(hù)師,護(hù)理專業(yè)技能較強(qiáng)且?guī)Ы探?jīng)驗(yàn)豐富,同時帶教前均給予統(tǒng)一的培訓(xùn)。小組在職責(zé)上主要表現(xiàn)為教學(xué)計劃的制定、實(shí)施與監(jiān)督。當(dāng)各教學(xué)活動結(jié)束后,小組內(nèi)需討論教學(xué)中存在的問題,提出相應(yīng)的解決方案[1]。

        (2)臨床路徑教育框架擬定。小組設(shè)立基礎(chǔ)上,要求在臨床路徑教育框架上進(jìn)一步明確,帶教開展前,小組需對實(shí)習(xí)大綱規(guī)定與內(nèi)容進(jìn)行分析解讀,結(jié)合心內(nèi)科??铺卣?、學(xué)生學(xué)習(xí)要求進(jìn)行框架的擬定。整個框架內(nèi),除考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求外,其他排班、帶教方式等都應(yīng)作為重點(diǎn)考慮內(nèi)容,確保臨床路徑教學(xué)的開展有據(jù)可循。

        (3)臨床路徑教學(xué)方案制定與實(shí)施。教學(xué)方案制定需將實(shí)習(xí)大綱作為總則,可將帶教內(nèi)容作為橫軸、方案實(shí)施時間作為縱軸。具體包括:①入科室當(dāng)天,學(xué)生需對心內(nèi)科病房環(huán)境、患者疾病特點(diǎn)、實(shí)習(xí)規(guī)定要求以及帶教老師充分了解;②入科室1~2天,由帶教老師指導(dǎo)學(xué)生對本科疾病特點(diǎn)掌握,熟悉病區(qū)物品放置、環(huán)境設(shè)置與護(hù)理工作程序等。同時,帶教教師可抽取其中3~5名學(xué)生進(jìn)行考核,考核內(nèi)容為基礎(chǔ)護(hù)理操作如靜脈輸液、皮內(nèi)注射、床上擦浴、吸氧等,根據(jù)考核情況了解學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理能力;③入科室3~7天,對學(xué)生護(hù)理操作水平充分了解,給予針對性的指導(dǎo)與強(qiáng)化建議;④第2周,學(xué)生需在帶教教師指導(dǎo)下對除顫儀、心電監(jiān)護(hù)儀的使用進(jìn)行了解,掌握心內(nèi)科急救技術(shù)如心肺復(fù)蘇術(shù)等,并注意在基礎(chǔ)護(hù)理方面強(qiáng)化;③第3周,實(shí)習(xí)內(nèi)容以特護(hù)記錄單、護(hù)理記錄單、護(hù)理病例與交班報告等書寫內(nèi)容為主;④第4周,帶教內(nèi)容以護(hù)理人員病案書寫能力、個案護(hù)理能力、對患者的健康宣教與出院指導(dǎo),該時期帶教小組可舉行座談會,選取幾名同學(xué)作為代表,將教學(xué)中的不足指出并提出改進(jìn)措施;⑤第5周,實(shí)習(xí)生需在心電圖識別、心律失常心電波形識別以及危重患者搶救方面做到游刃有余,且可獨(dú)立完成健康教育工作;⑥第6周,開展思想教育工作,確保實(shí)習(xí)生養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣,并組織考試,同時對學(xué)生滿意率進(jìn)行調(diào)查[2]。

        (三)觀察指標(biāo)

        對兩組護(hù)士生實(shí)習(xí)成績進(jìn)行比較觀察,包括理論、技能與口試,分別占總分的40%、30%、30%,涉及內(nèi)容為護(hù)理要點(diǎn)、疾病特點(diǎn)、治療原則、病歷書寫以及患者治療表現(xiàn)等總分100分。同時利用科室自制調(diào)查問卷,對學(xué)生實(shí)習(xí)滿意率進(jìn)行調(diào)查,包括學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣等,分為非常滿意、滿意、一般、不滿意與非常不滿意。滿意率計算:(非常滿意人數(shù)+滿意人數(shù))/總?cè)藬?shù)×100%。

        (四)統(tǒng)計學(xué)處理

        數(shù)據(jù)資料以EXCEL錄入,轉(zhuǎn)SPSS180軟件處理,計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示,組間比較采用t檢驗(yàn),計數(shù)資料以數(shù)(n)與率(%)表示,組間比較采用χ2檢驗(yàn),P<005表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

        二、結(jié)果

        比較實(shí)習(xí)結(jié)束后兩組護(hù)士生成績,觀察組明顯高于對照組,差異顯著(P<005),有統(tǒng)計學(xué)意義,如表1。滿意率比較,觀察組9750%(78/80)高于對照組8125%(65/80),差異顯著(P<001),有統(tǒng)計學(xué)意義。

        三、討論

        心內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中,涉及的疾病類型較多,護(hù)理人員除在護(hù)理基礎(chǔ)專業(yè)知識上進(jìn)行強(qiáng)化外,還需掌握心內(nèi)科疾病、治療等相關(guān)知識,學(xué)習(xí)難度較大。若采用傳統(tǒng)帶教方式,大多實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)中將停留在死記硬背方面,學(xué)習(xí)效果難以保證[3]。而臨床路徑應(yīng)用下,可使該問題解決。本次研究中可發(fā)現(xiàn),觀察組學(xué)生在實(shí)習(xí)后學(xué)習(xí)成績方面明顯優(yōu)于對照組,且滿意率高于對照組,充分說明臨床路徑應(yīng)用下取得的效果顯著,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高。

        綜上所述,心內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中臨床路徑的應(yīng)用,對提高學(xué)生綜合素質(zhì)可起到極大的作用,應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)行推廣。

        (作者單位:昭通衛(wèi)生學(xué)校)

        參考文獻(xiàn):

        [1]張婷,周華,楊慶鳳,王玉.臨床路徑應(yīng)用于心內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法的設(shè)想[J].中國醫(yī)療前沿,2012,10(2):86-87.

        [2]龍杰.臨床路徑教學(xué)法在心內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國臨床護(hù)理,2014,11(1):57-59.

        [3]胡經(jīng)文,劉美麗,郭燕.臨床路徑在心內(nèi)科護(hù)生護(hù)理小講課中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志,2013,10(15):140-141.

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