鄧介明
摘要:新課程的實施對課堂教學提出了新的要求,本文就初中思想品德課有效教學的組織與實施作些初步探討。以總結(jié)探索提高初中思想品德課教學有效性的途徑。
關(guān)鍵詞:思想品德;教學;有效性
新課程改革在全國如火如荼地開展,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出,“改革課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”,改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而,我們不少老師在教學方法上,重教師單向的知識灌輸,輕學生主動參與探究;在教學內(nèi)容上,重課本知識,輕生活實踐;在學習評價上,重學生的卷面成績,輕學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。那么,在新形勢下,如何解決上述問題,提高初中思想品德課的教學效果呢?筆者結(jié)合教學實踐在此作些初步探討,以求拋磚引玉。
一、研讀課程標準,提高教學活動的針對性
目前全國各地主要使用的思想品德課教材有人教版、魯人版、湘教版、粵教版、蘇教版、北師大版、南師大版、陜教版等多種版本。各地區(qū)的教師若認真研讀《九年義務(wù)初中思想政治課課程標準(修訂)》(以下簡稱“原‘課程標準”)與新‘課程標準、原思想政治教材與現(xiàn)行思想品德教材后,不難發(fā)現(xiàn)原《思想政治》教材全國也有多種版本,但不同版本的教材之間沒有大的差異,都是在同一體例的基礎(chǔ)上對原“課程標準”的解釋。教材內(nèi)容均是依據(jù)學科知識體系構(gòu)建,各年級進行的教學內(nèi)容在標準中也均有相同的規(guī)定,即初一為心理健康教育,初二為法律常識教育,初三為社會發(fā)展常識和基本國情、國策教育。據(jù)此,教材必然可以成為教學與考試的依據(jù),教師只要將教材吃透,就沒有必要再去研究課程標準。
而新“課程標準”首次打破了學科知識體系和對具體年級的教學內(nèi)容要求,以學生為本,圍繞“成長中的我,我與他人,我與集體、國家和社會關(guān)系”有機地整合了道德、心理、法律、國情等相關(guān)教學內(nèi)容,為教材的編寫提供了廣闊的空間,教材的體例和內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多姿多彩,而教材已轉(zhuǎn)變?yōu)閮H僅是一種學習課程標準的參考資料和課程資源。為此,教師備課必須先備課程標準,才能了解并把握課程的總體要求,才能更好地運用教材實現(xiàn)教學目標和教學要求,提高教學活動的針對性。簡言之,教師只有通過研讀熟悉課程標準才能勝任教學。
二、實施思品課的有效教學要關(guān)注教學設(shè)計,突出“實效性”
1、教學期望要合理。教學期望是教師對學生學習效果的基本構(gòu)想。首先,思品課的教學期望要緊緊圍繞“情感、態(tài)度、價值觀”這一德育主題與學生的認知水平相適應(yīng)。其次,教學期望要符合學生的年齡特征和心理特點。再次,教學期望要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。因此,教學設(shè)計時,教師需要把握住教學的基點和訓練的梯度。
2、教學內(nèi)容要精選。教材是選擇教學內(nèi)容的主要依據(jù),但教材不等同于教學內(nèi)容。因此,教師應(yīng)從思品課學科價值觀的高度出發(fā),從學生的學習需求出發(fā),從教材中精選出教學內(nèi)容,并做出適當?shù)男畔⑻幚?,在有限的教學時間內(nèi),實施有效的教學。
3、預(yù)設(shè)生成要兼顧。課堂教學是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一,兩者的聯(lián)結(jié)點在于學生。學生裝是課堂舞臺的主角,只有讓學生活動起來,課堂才具有生命活力。教學設(shè)計應(yīng)該是一種彈性設(shè)計,它兼顧到預(yù)設(shè)的計劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設(shè)計,那么課堂就是教師的現(xiàn)場設(shè)計。具備這二度設(shè)計,課堂才是科學的、藝術(shù)的。
三、聯(lián)系生活實際,提高教學活動的實效性
偉大的教育家陶行知先生曾提出:“生活即教育。”他強調(diào):“教育要以生活為中心,沒有生活做中心的教育是死的教育?!笔聦嵈_實如此,人的思想品德正是通過對生活的認識和實踐逐步形成、完善的,初中思想品德課程應(yīng)該在學生逐步擴展的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,為他們正確認識自我,處理好與他人、集體和國家的關(guān)系,使思想品德獲得健康發(fā)展提供必要的幫助。
因此,在思想品德課的教學過程中,教師必須走出照本宣科、空洞說教的誤區(qū),面向豐富多彩的社會生活,開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗,選取學生關(guān)注的話題,圍繞學生在生活實際中存在的問題,理論聯(lián)系實際,幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范,學會運用這些要求和規(guī)范來觀察個人、他人與社會現(xiàn)象,著手解決一些實際問題,為將來的社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。如在講解“面對變化發(fā)展的社會生活”一課前,我先給學生布置了一個任務(wù):請學生通過調(diào)查、訪談等方式,了解當?shù)厣鐣l(fā)生的變化。課堂上學生暢所欲言,歷數(shù)社會的巨大變化:平房逐漸被高樓大廈取代,外資企業(yè)逐漸增多,人居環(huán)境明顯改善,私家車進入普通家庭……在此基礎(chǔ)上,進一步引導學生結(jié)合教材相關(guān)知識,思考、分析祖國發(fā)展變化的原因,深化學生的認識,這樣有效地提升的教學效果。
四、引導學生學會自主學習,充分發(fā)揮學生的主動性
在教學過程中,教師可根據(jù)教學的需要和學生的實際情況,創(chuàng)設(shè)各種學生自主學習的形式,形成學生自主學習的課堂氛圍,為學生發(fā)揮創(chuàng)新精神創(chuàng)造條件,使課堂教學呈現(xiàn)更開放、更富有生機的局面。在教學實踐中我們可以嘗試了以下是幾種促使學生自主學習的方式。
1、課前搜索。講授新課之前,可以先布置學生圍繞即將學習的課本知識,利用課余時間,通過查閱報刊、圖書、互聯(lián)網(wǎng)等方式,搜索、掌握一定的相關(guān)事例、數(shù)據(jù)、圖文等材料,為學生在課堂上熟悉、理解教學內(nèi)容做好準備。如教學“有朋自遠方來”前,可以擬定在課堂上舉行一次“民族知識大比拼”活動的計劃,讓學生利用課余時間收集各少數(shù)民族的相關(guān)知識。學生通過瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等方式搜集了大量生動有趣的少數(shù)民族風俗和風情,競相在課堂上展示,整個課堂教學將會取得了事半功倍的教學效果。
2、游戲娛樂。游戲是人的天性愛好,通過游戲,可以在愉快的體驗中培養(yǎng)學生一定的參與意識和道德實踐能力。如在講授“法律護我健康成長”時,可組織了一場擂臺賽。將全班學生四個小組分成紅、黃、藍、綠四個方陣:紅色──家庭保護隊,黃色──學校保護隊,藍色──社會保護隊,綠色──司法保護隊。讓各隊學生闡述各種保護的重要性,并列舉社會存在的不良現(xiàn)象加以說明這四方面的保護對青少年健康成長的重要性。學生的思維會異?;钴S。
3、音樂感動。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“在影響青少年心靈的手段中,音樂占據(jù)著重要的位置,音樂是思維有力的源泉。沒有音樂教育,就不可能有合乎要求的智力發(fā)展。”如在講完“相親相愛一家人”一課后,老師可這樣提議:“為了感謝父母對我們的養(yǎng)育之恩,我們將時下一首流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲──《天下父母心》送給我們的父母。”很多學生會帶著感情欣賞完這首歌的,這樣真正達到了讓學生心靈上有那么一點觸動、情緒上有那么一點感染、情感上有那么一點體驗的效果。
五、創(chuàng)設(shè)和諧人際情境,縮短師生、生生心靈差距,形成有效的學習狀態(tài)
古人曰“感人心者,莫生于情。”教育家贊可夫曾說:“學生積極的情感,歡快的情緒能使他們的精神振奮,思想活躍?!币虼耍瑤熒g、生生之間心靈接觸的動態(tài)過程就是學生心靈溝通、情感交流的過程。和諧的師生關(guān)系,不僅意味著師生之間在交往中的頻率增加,在心理上的距離縮短,在情感上的溝通共鳴,而且是學生進行積極思維活動而發(fā)揮主動學習精神的催化劑,在思想品德教學活動中,對實現(xiàn)教育的有效性起到積極作用。
和諧的人際氛圍情境創(chuàng)設(shè),需要教師在課堂中、課堂外創(chuàng)造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習氛圍來縮短師生、生生之間的距離,實現(xiàn)“親其師,信其道”的有效教學,課堂中教師和藹可親的態(tài)度、風趣幽默的語言,啟發(fā)誘導的方法營造一種和諧、民主、平等、融洽合作的師生關(guān)系。
六、應(yīng)重視有效教學進程的評價,讓學生在蘊涵情感中得到體驗
新課程標準提出:“評價的目的是全面了解學生的學習歷程,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段”。所以,教學過后,一定要檢查。一定要評價學生對知識的掌握,對技能的理解和掌握。同時還要關(guān)注學生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。初中思想品德課必須醞釀?wù)n堂教學評價體系,做到結(jié)果與過程并重。
總之,在初中思想品德教學中打破傳統(tǒng)的封閉式的教學格局,進行情境的創(chuàng)設(shè),不僅能激勵學生自主、合作探究的有效學習,實現(xiàn)教師引導、輕松點撥的有效教學;而且能充分體現(xiàn)初中思想品德教學過程煥發(fā)出的無窮活力和誘人的魅力。