彭綺

摘要： 現(xiàn)如今，國(guó)家在對(duì)學(xué)生的教育干預(yù)上越來(lái)越注重實(shí)踐性與創(chuàng)新性，而隨著時(shí)代日新月異的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的使用為課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的轉(zhuǎn)機(jī)與發(fā)展，一場(chǎng)有關(guān)于教育的革命撲面而來(lái)，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)就是這場(chǎng)革命帶來(lái)的成果之一，這種新型的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂的單一性與機(jī)械性，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的研究意義。為此，針對(duì)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課堂教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.11.109

信息化時(shí)代的到來(lái)，為課堂教學(xué)方式的改革帶來(lái)了可能，師生對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)，在課程設(shè)置中，特別是高職院校在營(yíng)銷專業(yè)的課程設(shè)置中尤其注重學(xué)生專業(yè)的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐的重要性，如何實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷專業(yè)的課程目標(biāo)？翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式在各方面取得的突破，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專業(yè)的教師具有借鑒意義。

1翻轉(zhuǎn)式課堂的發(fā)展概況

什么叫作翻轉(zhuǎn)式課堂？簡(jiǎn)單的解釋就是，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在家學(xué)習(xí)，在課堂上討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的目標(biāo)。當(dāng)然了，這種解釋是比較籠統(tǒng)的，但是意思不變。而進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的終極目的就是要達(dá)到更好的教育效果。那么這種翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展？我們不妨一起看看。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于某高校的教學(xué)實(shí)踐研究，據(jù)悉，這種模式的實(shí)驗(yàn)雛形是在1991年的哈佛大學(xué)提出的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展與演化，在2000年，翻轉(zhuǎn)課堂概念被美國(guó)一教授正式提出，一經(jīng)提出就得到了全球教育界的關(guān)注，2009年，美國(guó)的兩位教師提出了該課堂的教學(xué)模式，其中包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的確定，對(duì)學(xué)生探究?jī)?nèi)容與教師教學(xué)內(nèi)容的劃分，明確學(xué)生可觀視頻，設(shè)計(jì)學(xué)校活動(dòng)，建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

在不同時(shí)期，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究中，不同的學(xué)者有不同的看法，比如布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論及讓·皮亞杰的建構(gòu)主義理論。這四個(gè)人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知各有不同，但是相同的是，他們的理論無(wú)一不是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的需求，開展多樣化的教學(xué)模式，這些理論的出現(xiàn)對(duì)于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的開展具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

2翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對(duì)比

上文我們講到了翻轉(zhuǎn)課堂的起源于發(fā)展，那么這種新型的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂授課模式有哪些不一樣呢？我們來(lái)進(jìn)行一下對(duì)比。

傳統(tǒng)課堂的授課方式具有單一性，就是教師在講臺(tái)上不同的講，學(xué)生在下面負(fù)責(zé)聽和記錄，而翻轉(zhuǎn)課堂則更加注重對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，比如說(shuō)相關(guān)教學(xué)視頻的觀看，學(xué)生對(duì)相關(guān)資料的查閱，師生間的交流等等。具體到課堂上的運(yùn)用有這些不同：

（1）課前準(zhǔn)備：傳統(tǒng)的授課方式，只要求師生對(duì)當(dāng)天講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)式課堂則對(duì)觀看視頻、查閱資料、實(shí)驗(yàn)練習(xí)都有要求。

（2）課中學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)的課堂上一般進(jìn)行知識(shí)的回顧、教師講課、課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作這些環(huán)節(jié)，而翻轉(zhuǎn)課堂更多的則是師生間的問(wèn)題提出與交流、課下實(shí)驗(yàn)情況的分享與分析環(huán)節(jié)。

（3）課下要求：傳統(tǒng)課堂在課下一般是對(duì)當(dāng)天課程的復(fù)習(xí)與鞏固，而翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生對(duì)課程的反思與知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用遷移。

通過(guò)在課前、課時(shí)、課后的對(duì)比，我們不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重以學(xué)生為主體的授課，真正的發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)幫助了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

3網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

根據(jù)上文中我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的講解，現(xiàn)在我們可以結(jié)合高校院?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》專業(yè)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

（1）注重學(xué)生的課前準(zhǔn)備，對(duì)當(dāng)天要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)視頻的觀看，當(dāng)然了這個(gè)視頻一般是教師發(fā)布的教學(xué)視頻，在觀看視頻后盡可能的完成教師布置的練習(xí)題，如果有自己不懂的問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師及時(shí)進(jìn)行在線溝通，最終讓疑問(wèn)消除。

（2）課堂上邊做邊學(xué)：通過(guò)課前的準(zhǔn)備與探究，教師在課堂上可以制定新的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，并且對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行積極討論，在討論中收獲新的靈感與思路，如果問(wèn)題還是得不到的解決要及時(shí)詢問(wèn)教授，并且學(xué)會(huì)分享自己的課前成果和心得。

（3）注重課后實(shí)踐：一堂課的結(jié)束并不意味著知識(shí)吸收的完結(jié)，而是要學(xué)會(huì)反思總結(jié)，對(duì)所學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行積極的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，最終將書本上的知識(shí)吸收為自己的知識(shí)。

在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》專業(yè)，課程目標(biāo)設(shè)置十分重視學(xué)生動(dòng)手能力，因此，一定要在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的能力，注重課程的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂在其中的運(yùn)用將很大程度上幫助學(xué)生提高自己的實(shí)踐能力。

4翻轉(zhuǎn)課堂在高校營(yíng)銷專業(yè)的運(yùn)用建議

4.1進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)視頻創(chuàng)造

教學(xué)視頻是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂上的必要準(zhǔn)備，通過(guò)教學(xué)視頻的觀看代替了以往教師上講臺(tái)講授知識(shí)點(diǎn)的局面，由于它承擔(dān)任務(wù)的重要性，教師要特別注重教學(xué)視頻的質(zhì)量，促使學(xué)生能夠通過(guò)視頻掌握必要的知識(shí)點(diǎn)，而不能把它形式化?？紤]到人類觀看視頻的時(shí)間有效

性，教學(xué)視頻最好控制在十分鐘之內(nèi)，這一簡(jiǎn)短的時(shí)間要求教學(xué)必須掌握視頻知識(shí)點(diǎn)的濃縮，利用最短的時(shí)間教授最多的知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。

4.2針對(duì)性練習(xí)的設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的推行對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備有著較高的要求，不再是一般性的預(yù)習(xí)，而是有針對(duì)性的練習(xí)，這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題的時(shí)候進(jìn)行創(chuàng)新與思考，盡量讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題掌握理解知識(shí)，教師針對(duì)性的習(xí)題設(shè)置要注意基礎(chǔ)性與拓展性，基礎(chǔ)性是學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)必要的考核，拓展性則要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)行運(yùn)用延伸。另外，教師要注意課前與學(xué)生的交流溝通，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行在線指導(dǎo)與解答，實(shí)現(xiàn)師生溝通有無(wú)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握疑難問(wèn)題的解決。

4.3課堂上幫助學(xué)生確定問(wèn)題、思考問(wèn)題

在課堂上及時(shí)讓學(xué)生把課前的疑問(wèn)提出來(lái)，教師將這些問(wèn)題進(jìn)行集中處理，并一一分析，逐個(gè)突破，當(dāng)然，除了教師的講解之外，同學(xué)之間也要互相溝通探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把自己能夠私下解決掉的問(wèn)題盡量解決，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)問(wèn)題的自我消化，重難點(diǎn)問(wèn)題的分析探討，在這一過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我思考，保障課堂有條不紊的開展。

4.4注重成果分享

課堂上學(xué)生之間對(duì)于彼此在課前的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論和心得分享，幫助不懂的學(xué)生理解知識(shí)，而在這一過(guò)程中又鞏固了自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，不但幫助了同學(xué)，自己也獲得了成就感。學(xué)生間交流的形式可以多樣化，比如課堂辯論賽的開展、小組合作模式的開展，情景式教學(xué)模式的運(yùn)用都可以在翻轉(zhuǎn)課堂的討論上得以運(yùn)用，最大化的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

4.5及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是整個(gè)課堂不可或缺的一環(huán)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)反饋表記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

5結(jié)語(yǔ)

高職院校在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》專業(yè)課堂教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，將對(duì)教學(xué)改革有極為重要的意義，同時(shí)將在很大程度上提高學(xué)生實(shí)踐與動(dòng)手能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一化模式，真正的實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)體系。

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