邢波

摘要：考試和考核是思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要手段。據(jù)此，以西安培華學(xué)院為例，分析了“概論”課考核方式的現(xiàn)狀，并針對(duì)其中存在的問題提出了改革路徑。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；考核方式；改革

《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》是高校思想政治理論課程體系的核心課程，是面向全體大學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。為了提高思政課的實(shí)效性，近幾年我校除了改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式以外，還對(duì)傳統(tǒng)的考核方進(jìn)行了一系列的探索和改革，已經(jīng)取得了初步的成效。但是，目前在該課程的考核上依然是注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力的考核，忽視對(duì)其能力的考核，這既不利于《概論》課教學(xué)的目的的實(shí)現(xiàn)，也不利于“概論”課內(nèi)容真正進(jìn)入頭腦?；诖?，課題組試圖在前人研究的基礎(chǔ)上并結(jié)合我國高校思政課考核實(shí)際，提出完善思想政治理論課考核體系的基本思路及具體方案，以期為我校創(chuàng)新素質(zhì)教育的改革提供方法的借鑒指導(dǎo)。

1.我?！陡耪摗氛n考核改革現(xiàn)狀

這幾年，我校本著教考一體的精神，在《概論》課考核方法上進(jìn)行了大膽的改革與嘗試，逐步形成了多種考核方法相互配合的新型考試、考核模式。

1.1在考核方式上，引入過程性考核

盡管考核是大學(xué)生思想政治課教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但考核方式的科學(xué)性和可操作性反過來對(duì)教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生影響，好的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)生能力養(yǎng)成會(huì)產(chǎn)生積極引導(dǎo)作用。以往的課程考核以單一的書面考試為主，對(duì)思想政治的知行合一和實(shí)踐性不能很全面地體現(xiàn)，為此，我們改革了傳統(tǒng)的考核方式，制訂了一套平時(shí)考核（40%）+期末考核（60%）的結(jié)構(gòu)性考核指標(biāo)體系，有效地促進(jìn)了知識(shí)與能力，教書與育人的有機(jī)結(jié)合。平時(shí)考核主要由考勤、案例討論、平時(shí)作業(yè)、新聞播報(bào)及筆記五部分組成，占該課程總成績的40%；期末考核采取考試的形式進(jìn)行，考核學(xué)生對(duì)《概論》課程的全面掌握能力。題型有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、辨析題、簡答題、材料分析等5種類型，滿分為100分，按實(shí)際成績的60%計(jì)入本課程綜合成績，具體考試時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一安排。其中，平時(shí)成績不及格不能參加期末考試。

1.2在考試方式上，將傳統(tǒng)的死記硬背式的閉卷考試方式變?yōu)殚_卷考試

長期以來，大多數(shù)高校都采用閉卷考試的模式，它雖然有利于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但它束縛了學(xué)生的思維，不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和綜合運(yùn)用能力。這種“一卷定乾坤”的考核模式，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，臨考前突擊復(fù)習(xí)，只要強(qiáng)記能力突出，有時(shí)還能取得不錯(cuò)的成績；而勤于思考、勇于探索和深化知識(shí)的真正人才卻難以得到好成績。為此，我校將傳統(tǒng)的死記硬背式的閉卷考試方式變?yōu)殚_卷考試，這一改革，不僅把學(xué)生的注意力更多地吸引到了平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)之中，促使其提高聽課注意力，而且通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，在某些知識(shí)點(diǎn)上深化課堂所學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高了運(yùn)用所學(xué)理論分析問題和解決問題的能力。

2.《概論》課考核中存在的問題

盡管通過上述考試、考核方法的改革，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ男Ч乾F(xiàn)行的考評(píng)體系依然存在相對(duì)滯后現(xiàn)象，存在著與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不相適應(yīng)的種種情況，具體表現(xiàn)在：

第一，考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)同一。

我?！案耪摗闭n程的過程性考核對(duì)任何專業(yè)的學(xué)生都采用的是同一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這是不符合教育規(guī)律的，因?yàn)樗鲆暳藢W(xué)生的差異化因素，無法真實(shí)有效地考核學(xué)生。文理科學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好有較多不同，他們?cè)诔銮诤驼n堂表現(xiàn)等方面也有較多差異。據(jù)大多數(shù)老師反映，文科類的學(xué)生課堂紀(jì)律好，學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較扎實(shí)，但是課堂的活躍度不高；理工類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，課堂紀(jì)律不夠好，遲到、早退現(xiàn)象較多，但是思想比較活躍，求知欲強(qiáng)；藝術(shù)生課堂紀(jì)律較差，遲到、早退現(xiàn)象比較普遍，很多老師甚至不愿意給藝術(shù)生上課。這些看似平常的現(xiàn)象，其實(shí)反映了思想政治理論課教學(xué)，包括考試考核環(huán)節(jié)中存在較為嚴(yán)重的脫離實(shí)際問題。另外，同一的考核標(biāo)準(zhǔn)弱化了教師教學(xué)的差異化意識(shí)，助推了思政課教學(xué)的同質(zhì)化，不利于教學(xué)效果的提高。

第二，重“課堂”輕“課外”。

作為高校思想政治理論課的一門核心課程，《概論》課的教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)必要環(huán)節(jié)，前者重在課本理論知識(shí)的講授，后者側(cè)于所學(xué)知識(shí)的課外親身體驗(yàn)，全面的考核應(yīng)該包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的考核兩個(gè)方面。但是，目前我校《概論》課的考核只包括理論教學(xué)和課堂實(shí)踐教學(xué)考核，沒有把課外實(shí)踐考核納入考評(píng)體系當(dāng)中，這主要是由于課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)沒有實(shí)現(xiàn)常態(tài)化造成的。課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)及其考核的不到位，必然影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的全面考核。

第三，期末考試試卷同一。

我校思政課除了思修，基本采用的是全校統(tǒng)考的模式進(jìn)行，即所有的本科或?qū)？茖W(xué)生在同一時(shí)間，使用同一份試卷考試，然后根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案給分。這種考試方法貌似公平，但實(shí)際上是不公平的。因?yàn)樗雎粤宋睦恚ū尘埃┑葘W(xué)科類學(xué)生人文素質(zhì)基礎(chǔ)的差異。起點(diǎn)不同，要求結(jié)果相同，在教學(xué)實(shí)踐中必然會(huì)產(chǎn)生問題。首先，造成很多學(xué)生考試不及格的現(xiàn)象。以我校為例，在2014-2015學(xué)年第一學(xué)期《概論》期末統(tǒng)考中，班級(jí)學(xué)生不及格率達(dá)到30%以上的均為藝術(shù)類和理工類的班級(jí)，文科類一個(gè)班只有一兩個(gè)同學(xué)不及格。這說明該門課程的試卷命題是不科學(xué)的。統(tǒng)一考試模式不僅會(huì)挫傷理工類、藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，而且還會(huì)進(jìn)一步加深他們對(duì)思政類課程的反感情緒，遲到、逃課、不認(rèn)真聽講等現(xiàn)象愈發(fā)突出。

第四，重知識(shí)，輕能力。

我?！陡耪摗氛n程成績?cè)u(píng)定由兩部分組成，即平時(shí)成績和期末成績，平時(shí)成績占總評(píng)的40%，期末考試成績占60%，并規(guī)定平時(shí)成績不及格的同學(xué)總評(píng)成績也不及格，這一舉措在一定程度上遏制了學(xué)生“平時(shí)不努力，考前看筆記”的僥幸取勝心理，但是由于平時(shí)成績比例較低，不能很好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和能力的考核，有悖于素質(zhì)教育的基本要求，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)依然是被動(dòng)的、無趣的。

為了取得高分，有的學(xué)生更愿意在試卷上填寫“正確答案”而不是真實(shí)感受，這種重知識(shí)、輕能力的考核方式不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，同時(shí)嚴(yán)重地?fù)p害了思政課在學(xué)生心目中的地位和形象，造成了學(xué)生的雙重人格。

3.“概論”課考核方式改革的基本思路

3.1在成績?cè)u(píng)定方面，加大平時(shí)成績的比重，創(chuàng)新平時(shí)成績?cè)u(píng)定的方式方法

《概論》課在高校思想政治理論課體系中處于核心地位，旨在幫助大學(xué)生樹立建設(shè)中國特色社會(huì)主義的政治信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去分析和解決社會(huì)主義建設(shè)實(shí)際問題。因此，《概論》課考核應(yīng)注重學(xué)生的能力評(píng)價(jià)以及思想道德素質(zhì)評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生的過程性考核。對(duì)于我校而言，應(yīng)將平時(shí)成績由原來的40%提高到70%，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且對(duì)學(xué)生樹立腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有很大的幫助。另外，在平時(shí)成績?cè)u(píng)定的方式方法上要有所創(chuàng)新，考核的時(shí)候應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異，尤其是文、理、藝術(shù)學(xué)生人文素質(zhì)的差異。比如，對(duì)于文科專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)多選取與教學(xué)相關(guān)的案例，多創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極參與和思考；對(duì)于理科生，教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對(duì)于藝術(shù)生，應(yīng)注重考查學(xué)生的思想道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

3.2在考試內(nèi)容方面，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施考

文課、理科及藝術(shù)生其學(xué)習(xí)興趣、理論基礎(chǔ)和行為習(xí)慣有很大的差異，如果采用同樣的考題，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，考試內(nèi)容應(yīng)結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生需求的差異性而設(shè)置考試內(nèi)容，不一樣的專業(yè)不一樣的考題，學(xué)生們可以根據(jù)自己的專業(yè)答題。試卷類型可以分為文科卷、理科卷、藝體卷三個(gè)類別。文科類試卷側(cè)重原理、概念基本知識(shí)的考核，思維開放，注重拓展，主要挖掘?qū)W生能力。理科類試卷注重文化底蘊(yùn)的考查，通過事例進(jìn)行辯證，用自己的立場(chǎng)、方法回答問題。藝體類試卷結(jié)合學(xué)生的知識(shí)文化水平，考試內(nèi)容更加故事化，結(jié)合背景材料作答；另外，在考試內(nèi)容上，應(yīng)相對(duì)減少客觀題的分值，加大主觀分析題的比例與分?jǐn)?shù)，把社會(huì)上的典型事例和國際上的最新時(shí)事加入到考試內(nèi)容中，綜合考查學(xué)生分析與解決問題的能力。

3.3在考試形式方面，增加實(shí)踐考核的內(nèi)容

《概論》課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的思想政治理論課，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅可以促進(jìn)思政課理論聯(lián)系實(shí)踐，讓大學(xué)生更好地了解社會(huì)、關(guān)注社會(huì)，而且可以培養(yǎng)大學(xué)生觀察社會(huì)現(xiàn)象和分析社會(huì)問題的能力，因此，開展社會(huì)實(shí)踐活是提高思政課教學(xué)效果的一個(gè)重要途徑。高校應(yīng)該有計(jì)劃、有組織地開展各種各樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如可以讓學(xué)生以團(tuán)體或個(gè)人的形式利用寒暑假的時(shí)間就所學(xué)內(nèi)容到農(nóng)村、企業(yè)，或社區(qū)等地方進(jìn)行調(diào)查或訪問，活動(dòng)結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)研報(bào)告。此項(xiàng)成績可以占到平時(shí)成績的30%。