范文霞

摘 要： 語(yǔ)文是一門知識(shí)涵蓋量大的學(xué)科。探究語(yǔ)文知識(shí)必須找準(zhǔn)視點(diǎn)，才能讓探究活動(dòng)取得理想的效果。文章從激發(fā)興趣、精選材料、自主探究、研讀文章四個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 自主探究 自主意識(shí)閱讀

根據(jù)新課程改革的精神，自主合作的探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被大力推廣，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變化，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面。教師要讓學(xué)生自己探究，減少過去的模式中對(duì)學(xué)生的壓力和影響，淡化教師課堂主角的身份，充分尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生自行探究，使初中語(yǔ)文教學(xué)效果得到提高。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)造自主探究閱讀條件

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是要講究一定的方法和技巧的，教師不能一味地進(jìn)行知識(shí)傳授，而要注意多教會(huì)學(xué)生一些實(shí)用的閱讀方法，從而避免學(xué)生因?yàn)橛X得無從下手而心生挫敗感，轉(zhuǎn)而樂于閱讀，逐漸樹立學(xué)好語(yǔ)文的自信心，這樣就創(chuàng)造出自主探究的閱讀條件。例如在教學(xué)《春》時(shí)，就放棄傳統(tǒng)教學(xué)方法而嘗試新的套路，創(chuàng)設(shè)如下情境，讓學(xué)生好好回想，選出自己最喜歡的一個(gè)片段，要求是用每個(gè)人的方法，獨(dú)立完成也行，和他人合作完成亦可，再匯報(bào)。喜歡用自己的語(yǔ)言把春天的景色寫下來的學(xué)生，不妨在交流匯報(bào)前自己上網(wǎng)尋閱有關(guān)春季的圖片及資料，而熱愛朗誦的學(xué)生則可以用自己最擅長(zhǎng)的方式把課文讀出來，其他學(xué)生有想法的話，也可以按照自己的辦法去做，每個(gè)人都積極自主地行動(dòng)起來。片刻之后，有的學(xué)生在用自己的語(yǔ)言描述自己心中春天的美麗景色，有的學(xué)生發(fā)揮自己的繪畫才能，在畫紙上展現(xiàn)春天的桃紅柳綠，每一位學(xué)生都有對(duì)春天的想法和印象，教師應(yīng)當(dāng)給予他們自由選擇的權(quán)利，這是自主探究的前提。

二、精選材料，設(shè)定有價(jià)值的論題探究

語(yǔ)文課本中所選取的文本往往都是編者精心挑選的，大多為膾炙人口或廣為流傳的名家名篇，非常具有研究和探索的意義，教師要注意多加利用和引用，仔細(xì)研究教材中的文本，合理選取一些易于成為學(xué)生探討對(duì)象的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和目前的知識(shí)水平，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究與討論，這樣的教學(xué)安排非常具有話題性，往往能吸引學(xué)生的目光，引起他們的爭(zhēng)相探討。在設(shè)置論題時(shí)，多設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題，同時(shí)蘊(yùn)含極強(qiáng)的思想性，讓學(xué)生思得有高度，論得有水平。例如在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，教師可以采取探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生放開思考：“魯迅先生是一個(gè)大文豪，那他平日里以什么為生呢？他的收入來源是什么？”“藤野先生是教哪一門學(xué)科的呢？這說明魯迅東渡日本學(xué)的是什么？他想從事什么職業(yè)？”“為什么后來魯迅改變了理想呢？這一變化來得很突然嗎？說出你的想法，并闡述理由?！边@些問題都很具有話題性，聽起來充滿未知數(shù)，學(xué)生要弄清楚就必須熟讀課文，自然就自發(fā)地探究課文。

三、自主探究，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)閱讀

提倡自主探究的學(xué)習(xí)模式，就要多給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們自己分配學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生通過閱讀經(jīng)歷產(chǎn)生獨(dú)特理解，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)閱讀。要讓學(xué)生在初中階段打下良好的人文基礎(chǔ)，就應(yīng)當(dāng)讓他們充當(dāng)真理的探索者，給予他們充分的時(shí)間和自由進(jìn)行自主探究，讓他們擔(dān)當(dāng)課堂的主要角色，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x過程中積極思考，提出自己的想法和觀點(diǎn)，大膽地提出有根據(jù)的質(zhì)疑和猜想，要做到多讀、多問、多思，并最終通過自己的思考得出可靠的結(jié)論。例如在學(xué)習(xí)《五柳先生傳》時(shí)，教師先給學(xué)生提出兩個(gè)問題：（1）有的學(xué)者指出，陶淵明的歸隱山水、縱情田園實(shí)乃無奈之舉，你的想法是什么？（2）打開腦洞，大膽想象一下，假如陶淵明生活在改革開放后的現(xiàn)代社會(huì)，他的才能得到社會(huì)的重視，他應(yīng)該參與哪一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)才算得上是人盡其才呢？這樣的問題使得學(xué)生腦洞大開，既充滿想象力又具有一定的思想深度，學(xué)生自然樂于思考和推斷，最終給出的答案都很有想法，發(fā)揚(yáng)自主探究的精神。

四、研讀文章，就某一問題開展討論交流

閱讀的最理想效果不是讓學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，而是讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵。并且將自己的經(jīng)歷與想法和文章所表達(dá)的思想感情結(jié)合起來，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，讓學(xué)生在產(chǎn)生疑問之后，靠自己的能力尋找答案，通過自己的努力解決心中的疑惑。例如在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，不必按照以往的套路講解愚公是怎樣的精神，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生說出自己對(duì)愚公這種行為本身的看法，對(duì)愚公移山這件事本身加以討論，結(jié)果大部分學(xué)生是欣賞和贊同愚公的堅(jiān)定不移的意志，但是也有學(xué)生認(rèn)為：“愚公沒有辦法做到徹底挖空太行、王屋兩座大山，為什么不改挖山為搬家呢？”這一論調(diào)一旦出現(xiàn)，其他學(xué)生就會(huì)提出相似的論調(diào)，認(rèn)為愚公這一行為是很愚蠢的，是古代人民愚昧無知的體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生各抒己見，陳述自己的觀點(diǎn)和理由，有的學(xué)生說愚公的行為在現(xiàn)代的眼光是不可取的，但是他的精神是值得人們學(xué)習(xí)的，這就是一個(gè)比較客觀中肯的觀點(diǎn)。學(xué)生對(duì)文章加以深入的研讀，在探究過程中提高自己的認(rèn)識(shí)。

總之，初中語(yǔ)文需要更多的探究式教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力都需要學(xué)生自主探究來培養(yǎng)，教師要做好引導(dǎo)和鼓勵(lì)工作，善于把學(xué)生往正確的探究道路上引，學(xué)生未來的人生發(fā)展需要勇于探索和開拓的精神，教師有職責(zé)在中學(xué)階段就幫助學(xué)生自主探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊昌英.新課程理念下閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2015（26）.

[2]楊二鳳.對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的探討[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（10）.

[3]齊昌英.新課程理念下閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014（26）.