□徐英俊 李喬珊 夏苗苗
基于提升職教教師教學(xué)能力的說(shuō)課活動(dòng)管窺
□徐英俊 李喬珊 夏苗苗
近些年來(lái),為提升職教教師的教學(xué)能力和水平,許多職業(yè)院校開展了說(shuō)課活動(dòng),這無(wú)疑是提升職教教師教學(xué)能力和水平的有效方法。深入研究說(shuō)課活動(dòng)的意義與功效、說(shuō)課的類型、課時(shí)說(shuō)課的內(nèi)容與方法以及課時(shí)說(shuō)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,將有助于規(guī)范職教教師的說(shuō)課與評(píng)價(jià)者的評(píng)課行為,進(jìn)一步提升職教教師的說(shuō)課能力和評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)水準(zhǔn),推動(dòng)說(shuō)課活動(dòng)深度發(fā)展。
職教教師;教學(xué)能力;說(shuō)課活動(dòng)
教學(xué)能力(teaching competence)是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來(lái)的。因此,教學(xué)能力一般是指“教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,遵循教學(xué)客觀規(guī)律,詳細(xì)進(jìn)行前期分析,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,全面實(shí)施教學(xué)活動(dòng),圓滿完成教學(xué)任務(wù),對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果做出評(píng)價(jià)的基本能力”[1]。從職教教師所從事的主要教學(xué)活動(dòng)過(guò)程上看,這些能力主要是教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。其中教學(xué)設(shè)計(jì)(instructional design)是指“在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,運(yùn)用系統(tǒng)方法,對(duì)參與教學(xué)過(guò)程的諸要素所進(jìn)行的一種系統(tǒng)分析和策劃的過(guò)程”[2]。說(shuō)課(presentation of teaching)就是把教學(xué)過(guò)程諸要素的分析和策劃的過(guò)程以某種方式表達(dá)出來(lái),由同行、教研員、學(xué)校管理者、督導(dǎo)專家等評(píng)說(shuō),以達(dá)到促進(jìn)其教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的過(guò)程。
說(shuō)課最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來(lái)的[3],旋即在全國(guó)中小學(xué)得到了廣泛運(yùn)用,進(jìn)而推廣到了廣大職業(yè)院校。這一有效提升教師教學(xué)能力的教研活動(dòng)受到了職教教師的青睞,成為經(jīng)常性的教研活動(dòng)之一。許多地區(qū)、職業(yè)院校、教研和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等還開展了說(shuō)課比賽活動(dòng)。實(shí)踐證明,說(shuō)課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了廣大職教教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,深入研究教學(xué)改革,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。說(shuō)課活動(dòng)對(duì)提高職教教師教學(xué)能力和水平起到了積極的促進(jìn)作用。
一般地說(shuō),說(shuō)課是指教師在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下,在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,用簡(jiǎn)短的時(shí)間,以口頭語(yǔ)言的形式,利用多媒體手段,表述課程、單元、課題或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)、練習(xí)訓(xùn)練和教學(xué)評(píng)價(jià)等有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,以供同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家交流、評(píng)議,從而修改教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案,提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和水平的一種教研和師資培訓(xùn)活動(dòng)。說(shuō)課實(shí)質(zhì)上就是要求教師簡(jiǎn)明扼要地闡釋教學(xué)思路的過(guò)程。也就是要說(shuō)明“為什么教、為什么學(xué)”(目標(biāo)),“教什么、學(xué)什么”(內(nèi)容),“怎么教、怎么學(xué)”(方法)的過(guò)程。就說(shuō)課的內(nèi)涵而言,屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。說(shuō)課活動(dòng)通常由說(shuō)課和評(píng)課兩部分構(gòu)成。
1.說(shuō)課活動(dòng)有利于提升職教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)能力。職教教師個(gè)體在上課之前必須做好一系列教學(xué)準(zhǔn)備工作,其核心是要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。把個(gè)體的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案的內(nèi)容對(duì)同行、教研員或?qū)<疫M(jìn)行解說(shuō),由其進(jìn)行評(píng)議,而后修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案,在這一過(guò)程中,無(wú)疑會(huì)提升職教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,職教教師必然要思考和設(shè)想課的導(dǎo)入、知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、設(shè)備的使用、媒體的運(yùn)用等問(wèn)題,也就是說(shuō)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中逐漸在形成潛在的教學(xué)能力。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng),把教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案表述出來(lái),這一過(guò)程就是把潛在的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程。從此意義上講,說(shuō)課的功效就在于促使職教教師把潛在的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力。
2.說(shuō)課活動(dòng)有利于提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。在課時(shí)說(shuō)課的準(zhǔn)備過(guò)程中,職教教師必然要認(rèn)真鉆研教材,廣泛閱讀參考資料,深度剖析課時(shí)內(nèi)容,深入分析學(xué)生知識(shí)、技能和態(tài)度的起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,科學(xué)地設(shè)計(jì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀目標(biāo),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際安排教與學(xué)的方法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的流程,合理設(shè)計(jì)教學(xué)媒體,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型和內(nèi)容以及課時(shí)分配等,并通過(guò)說(shuō)課環(huán)節(jié)予以呈現(xiàn)。通過(guò)評(píng)課環(huán)節(jié),指出其需要改進(jìn)之處,說(shuō)課者根據(jù)反饋意見(jiàn)修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案,從而提升教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。在說(shuō)課與評(píng)課的過(guò)程中,其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案的科學(xué)性、合理性和有效性得以提升。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行授課,必然會(huì)提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。
3.說(shuō)課活動(dòng)有利于提高職教教師素質(zhì),促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。職教教師素質(zhì)的提升有賴于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的說(shuō)課活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,為了說(shuō)好課,職教教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,要鉆研現(xiàn)代教育教學(xué)理論,尤其職教理論,要深透把握專業(yè)知識(shí),熟練掌握專業(yè)技能,獲取豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)等。在這一過(guò)程中,其認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以重組和優(yōu)化。就說(shuō)課活動(dòng)本身而言,對(duì)提升職教教師的組織能力和表達(dá)能力也會(huì)起到促進(jìn)作用。職教教師的專業(yè)化發(fā)展需要通過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),在持續(xù)的說(shuō)課活動(dòng)過(guò)程中,職教教師的專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職教理論素養(yǎng)、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)自主等方面會(huì)得到不斷發(fā)展。
4.說(shuō)課活動(dòng)有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。說(shuō)課活動(dòng)是職業(yè)院校教研活動(dòng)之一,這種以教研室為單位的非功利性的說(shuō)課活動(dòng),可以有效地提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng),授課教師把教學(xué)理念、處理教材的方法和目的、教學(xué)內(nèi)容的分析過(guò)程與方法、學(xué)情的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教與學(xué)方法的采用、教學(xué)媒體的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的流程、練習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法等問(wèn)題予以闡釋和說(shuō)明。使同行教師了解其整體教學(xué)思路和教學(xué)意圖,明確教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方法及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的依據(jù)。同時(shí),同行教師也會(huì)從說(shuō)課者的說(shuō)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足和問(wèn)題,從而引發(fā)思考,展開討論,形成共識(shí)。這種非功利性的說(shuō)課活動(dòng)無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性。
以說(shuō)課的目的(為什么說(shuō)課)來(lái)劃分,可把說(shuō)課分成試講說(shuō)課、交流說(shuō)課、研討說(shuō)課、考核說(shuō)課、示范說(shuō)課、評(píng)比說(shuō)課等[4];以說(shuō)課的內(nèi)容(說(shuō)什么課)來(lái)劃分,可把說(shuō)課分成專業(yè)課程說(shuō)課、一門課程說(shuō)課、單元說(shuō)課、課時(shí)說(shuō)課等;以說(shuō)課的時(shí)機(jī)順序來(lái)劃分,可把說(shuō)課分成課前說(shuō)課和課后說(shuō)課。不同類型的說(shuō)課因內(nèi)容的差異而有不同的要求。無(wú)論何種說(shuō)課,其根本目的是通過(guò)提升職教教師的教學(xué)能力進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討課時(shí)說(shuō)課的主要內(nèi)容與方法。
教材及教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。因此,教師在說(shuō)課時(shí),一是要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言,說(shuō)明所選用教材的版本、主編及教材的主要特點(diǎn);二是要說(shuō)明本門課程在課程體系中的地位和作用;三是要說(shuō)明本課的具體教學(xué)內(nèi)容,以及本課具體教學(xué)內(nèi)容在本門課程中的地位和作用;四是要說(shuō)明教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際所確定的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。為突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),也可單獨(dú)列出予以闡述。闡釋教學(xué)內(nèi)容時(shí),即要把“教什么、學(xué)什么”的問(wèn)題闡釋清楚,切忌教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)確定的不準(zhǔn)確性。
在現(xiàn)代教學(xué)中,必須體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念,并把其貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,把學(xué)生的主體地位真正落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,必須準(zhǔn)確地分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。一是要分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等一般特點(diǎn);二是要重點(diǎn)分析教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能前的“三點(diǎn)”內(nèi)容,即知識(shí)起點(diǎn)、技能起點(diǎn)、態(tài)度起點(diǎn)等,要把學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前的基礎(chǔ)水平作一個(gè)簡(jiǎn)要分析,要準(zhǔn)確分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),即要把“誰(shuí)學(xué)”的問(wèn)題闡釋清楚,切忌學(xué)情分析的空泛性。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一是教師要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,準(zhǔn)確具體地表達(dá)“三維目標(biāo)”:即知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、態(tài)度情感與價(jià)值觀目標(biāo),使之具有精確性、可觀察性和可測(cè)量性,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合教材與學(xué)情;二是要簡(jiǎn)要說(shuō)明設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的方法。知識(shí)與技能是結(jié)果性目標(biāo),我們常用行為目標(biāo)法表述。過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀是體驗(yàn)性目標(biāo),一般用體驗(yàn)性、過(guò)程性行為動(dòng)詞表述。闡釋教學(xué)目標(biāo),即要把“學(xué)到什么程度”、“達(dá)到什么效果”的問(wèn)題闡釋清楚,切忌教學(xué)目標(biāo)表述的模糊性。
闡釋了教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后,教師在說(shuō)課時(shí),還要說(shuō)明實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法問(wèn)題。教學(xué)方法不僅包括教師的教法,也包括學(xué)生的學(xué)法。因此,說(shuō)課教師在闡釋教學(xué)方法時(shí),一是要簡(jiǎn)要說(shuō)明教師的教學(xué)方法;二是要重點(diǎn)說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教法和學(xué)法符合教學(xué)內(nèi)容且具有可操作性,也應(yīng)簡(jiǎn)要說(shuō)明選擇教學(xué)方法的依據(jù)。即要把“用什么方法教”和“用什么方法學(xué)”的問(wèn)題闡釋清楚。切忌只說(shuō)教師的教法,諸如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法等,而不說(shuō)學(xué)生學(xué)的具體學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。
說(shuō)明教學(xué)方法問(wèn)題之后,還要闡釋教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用問(wèn)題,因?yàn)榻虒W(xué)媒體是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。因此,教師在說(shuō)課時(shí),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、可獲得的教學(xué)媒體,把教學(xué)媒體的選擇與具體運(yùn)用,即本節(jié)課使用何種教學(xué)媒體、媒體出示的時(shí)機(jī)、頻率、效果等問(wèn)題予以闡釋,即要把“用什么手段”完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題闡釋清楚,以便看教師在運(yùn)用教學(xué)媒體時(shí),是否符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情,是否具有可操作性,是否找到了最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機(jī)。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),還必須通過(guò)具有邏輯關(guān)系的教學(xué)環(huán)節(jié)和一系列的教學(xué)活動(dòng)。因此,教師在說(shuō)課時(shí),一是要用流暢清晰的語(yǔ)言,把教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)步驟、教學(xué)流程、教學(xué)活動(dòng)的具體展開、師生雙方的活動(dòng)與互動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接及時(shí)間分配等參與教學(xué)過(guò)程的要素予以闡釋;二是要把動(dòng)作技能的流程和操作規(guī)程及時(shí)間分配等問(wèn)題闡釋清楚,即把“如何教”、“如何學(xué)”的問(wèn)題表述清楚,以便看教師的教學(xué)思路是否清晰,教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)合理,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否富有創(chuàng)意,切忌教學(xué)過(guò)程表述的不確定性。
教學(xué)設(shè)計(jì)主張教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性,即:先行確定教學(xué)目標(biāo),隨后展開教學(xué)活動(dòng),最后實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)??梢?jiàn),教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。因此,教師在說(shuō)課時(shí),要說(shuō)明采用何種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)教學(xué)的效果,可采取多種形式檢查和考核學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)水平。一是要具體說(shuō)明根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所編寫形成性練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)題等;二是實(shí)踐類課程要說(shuō)明動(dòng)手操作考核等。即把“如何評(píng)”的方式方法問(wèn)題表述清楚,切忌只有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的表述,而缺少教學(xué)評(píng)價(jià)的表述。
說(shuō)課活動(dòng)是由說(shuō)課與評(píng)課構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體,說(shuō)課是評(píng)課的基礎(chǔ)和前提,評(píng)課是說(shuō)課的發(fā)展和深化。說(shuō)課與評(píng)課有機(jī)結(jié)合,才能達(dá)到優(yōu)化說(shuō)課教師教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案,提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的目的。通過(guò)評(píng)課這一環(huán)節(jié),可以幫助說(shuō)課教師總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)說(shuō)課過(guò)程中存在的突出問(wèn)題,不斷修正原教學(xué)設(shè)計(jì)方案,使其更加符合教學(xué)實(shí)際,更加趨于合理性、有效性和科學(xué)性。只有強(qiáng)化評(píng)課這一環(huán)節(jié),才能獲取說(shuō)課活動(dòng)的實(shí)效。
為了簡(jiǎn)便評(píng)價(jià)課時(shí)說(shuō)課,依據(jù)教育學(xué)、教育心理學(xué)原理,根據(jù)課時(shí)說(shuō)課內(nèi)容要點(diǎn),可構(gòu)建課時(shí)說(shuō)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,以方便同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家等評(píng)價(jià)者實(shí)施評(píng)價(jià),如表1所示。
表1 職教教師課時(shí)說(shuō)課評(píng)價(jià)表
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徐英俊(1955-),男,黑龍江哈爾濱人,北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院職教研究所所長(zhǎng)、教授,研究方向?yàn)槁毥探處熃逃焕顔躺海?985-),女,北京市人,北京聯(lián)合大學(xué)2015級(jí)教育碩士,研究方向?yàn)榻處熃逃?;夏苗苗?991-),女,河南項(xiàng)城人,北京聯(lián)合大學(xué)2015級(jí)教育碩士,研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>
全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點(diǎn)課題“當(dāng)代我國(guó)職教教師工作生活質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”(編號(hào):DJA120300),主持人:徐英俊。
G710
A
1001-7518(2016)03-0026-04
責(zé)任編輯 蔡久評(píng)