□徐英俊 李喬珊 夏苗苗

基于提升職教教師教學(xué)能力的說課活動(dòng)管窺

□徐英俊 李喬珊 夏苗苗

近些年來，為提升職教教師的教學(xué)能力和水平，許多職業(yè)院校開展了說課活動(dòng)，這無疑是提升職教教師教學(xué)能力和水平的有效方法。深入研究說課活動(dòng)的意義與功效、說課的類型、課時(shí)說課的內(nèi)容與方法以及課時(shí)說課的評價(jià)指標(biāo)體系，將有助于規(guī)范職教教師的說課與評價(jià)者的評課行為，進(jìn)一步提升職教教師的說課能力和評價(jià)者的評價(jià)水準(zhǔn)，推動(dòng)說課活動(dòng)深度發(fā)展。

職教教師；教學(xué)能力；說課活動(dòng)

教學(xué)能力（teaching competence）是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的。因此，教學(xué)能力一般是指“教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，遵循教學(xué)客觀規(guī)律，詳細(xì)進(jìn)行前期分析，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，全面實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)活動(dòng)效果做出評價(jià)的基本能力”[1]。從職教教師所從事的主要教學(xué)活動(dòng)過程上看，這些能力主要是教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)評價(jià)能力等。其中教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design）是指“在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)過程的諸要素所進(jìn)行的一種系統(tǒng)分析和策劃的過程”[2]。說課（presentation of teaching）就是把教學(xué)過程諸要素的分析和策劃的過程以某種方式表達(dá)出來，由同行、教研員、學(xué)校管理者、督導(dǎo)專家等評說，以達(dá)到促進(jìn)其教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的過程。

一、說課的含義與功效

（一）說課的含義

說課最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的[3]，旋即在全國中小學(xué)得到了廣泛運(yùn)用，進(jìn)而推廣到了廣大職業(yè)院校。這一有效提升教師教學(xué)能力的教研活動(dòng)受到了職教教師的青睞，成為經(jīng)常性的教研活動(dòng)之一。許多地區(qū)、職業(yè)院校、教研和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等還開展了說課比賽活動(dòng)。實(shí)踐證明，說課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了廣大職教教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，深入研究教學(xué)改革，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。說課活動(dòng)對提高職教教師教學(xué)能力和水平起到了積極的促進(jìn)作用。

一般地說，說課是指教師在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，用簡短的時(shí)間，以口頭語言的形式，利用多媒體手段，表述課程、單元、課題或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)、練習(xí)訓(xùn)練和教學(xué)評價(jià)等有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以供同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家交流、評議，從而修改教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和水平的一種教研和師資培訓(xùn)活動(dòng)。說課實(shí)質(zhì)上就是要求教師簡明扼要地闡釋教學(xué)思路的過程。也就是要說明“為什么教、為什么學(xué)”（目標(biāo)），“教什么、學(xué)什么”（內(nèi)容），“怎么教、怎么學(xué)”（方法）的過程。就說課的內(nèi)涵而言，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。說課活動(dòng)通常由說課和評課兩部分構(gòu)成。

（二）說課的功效

1.說課活動(dòng)有利于提升職教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)能力。職教教師個(gè)體在上課之前必須做好一系列教學(xué)準(zhǔn)備工作，其核心是要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。把個(gè)體的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案的內(nèi)容對同行、教研員或?qū)＜疫M(jìn)行解說，由其進(jìn)行評議，而后修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，在這一過程中，無疑會(huì)提升職教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，職教教師必然要思考和設(shè)想課的導(dǎo)入、知識的傳授、技能的訓(xùn)練、設(shè)備的使用、媒體的運(yùn)用等問題，也就是說在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中逐漸在形成潛在的教學(xué)能力。通過說課活動(dòng)，把教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案表述出來，這一過程就是把潛在的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過程。從此意義上講，說課的功效就在于促使職教教師把潛在的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力。

2.說課活動(dòng)有利于提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。在課時(shí)說課的準(zhǔn)備過程中，職教教師必然要認(rèn)真鉆研教材，廣泛閱讀參考資料，深度剖析課時(shí)內(nèi)容，深入分析學(xué)生知識、技能和態(tài)度的起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)計(jì)知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際安排教與學(xué)的方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的流程，合理設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)的類型和內(nèi)容以及課時(shí)分配等，并通過說課環(huán)節(jié)予以呈現(xiàn)。通過評課環(huán)節(jié)，指出其需要改進(jìn)之處，說課者根據(jù)反饋意見修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，從而提升教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。在說課與評課的過程中，其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案的科學(xué)性、合理性和有效性得以提升。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，必然會(huì)提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

3.說課活動(dòng)有利于提高職教教師素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。職教教師素質(zhì)的提升有賴于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的說課活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，為了說好課，職教教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要鉆研現(xiàn)代教育教學(xué)理論，尤其職教理論，要深透把握專業(yè)知識，熟練掌握專業(yè)技能，獲取豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)等。在這一過程中，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以重組和優(yōu)化。就說課活動(dòng)本身而言，對提升職教教師的組織能力和表達(dá)能力也會(huì)起到促進(jìn)作用。職教教師的專業(yè)化發(fā)展需要通過長期系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在持續(xù)的說課活動(dòng)過程中，職教教師的專業(yè)知識與技能、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職教理論素養(yǎng)、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)自主等方面會(huì)得到不斷發(fā)展。

4.說課活動(dòng)有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。說課活動(dòng)是職業(yè)院校教研活動(dòng)之一，這種以教研室為單位的非功利性的說課活動(dòng)，可以有效地提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。通過說課活動(dòng)，授課教師把教學(xué)理念、處理教材的方法和目的、教學(xué)內(nèi)容的分析過程與方法、學(xué)情的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教與學(xué)方法的采用、教學(xué)媒體的運(yùn)用、教學(xué)過程的流程、練習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的評價(jià)方法等問題予以闡釋和說明。使同行教師了解其整體教學(xué)思路和教學(xué)意圖，明確教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方法及教學(xué)過程設(shè)計(jì)的依據(jù)。同時(shí)，同行教師也會(huì)從說課者的說課過程中發(fā)現(xiàn)不足和問題，從而引發(fā)思考，展開討論，形成共識。這種非功利性的說課活動(dòng)無疑會(huì)增強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性。

二、說課的類型

以說課的目的（為什么說課）來劃分，可把說課分成試講說課、交流說課、研討說課、考核說課、示范說課、評比說課等[4]；以說課的內(nèi)容（說什么課）來劃分，可把說課分成專業(yè)課程說課、一門課程說課、單元說課、課時(shí)說課等；以說課的時(shí)機(jī)順序來劃分，可把說課分成課前說課和課后說課。不同類型的說課因內(nèi)容的差異而有不同的要求。無論何種說課，其根本目的是通過提升職教教師的教學(xué)能力進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討課時(shí)說課的主要內(nèi)容與方法。

三、課時(shí)說課的內(nèi)容與方法釋析

（一）闡釋教學(xué)內(nèi)容（說教材）

教材及教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。因此，教師在說課時(shí)，一是要用簡練的語言，說明所選用教材的版本、主編及教材的主要特點(diǎn)；二是要說明本門課程在課程體系中的地位和作用；三是要說明本課的具體教學(xué)內(nèi)容，以及本課具體教學(xué)內(nèi)容在本門課程中的地位和作用；四是要說明教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際所確定的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。為突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，也可單獨(dú)列出予以闡述。闡釋教學(xué)內(nèi)容時(shí)，即要把“教什么、學(xué)什么”的問題闡釋清楚，切忌教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)確定的不準(zhǔn)確性。

（二）闡釋學(xué)習(xí)者（說學(xué)情）

在現(xiàn)代教學(xué)中，必須體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，并把其貫徹到整個(gè)教學(xué)過程中，把學(xué)生的主體地位真正落實(shí)到教學(xué)過程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，必須準(zhǔn)確地分析教學(xué)對象的特點(diǎn)。一是要分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等一般特點(diǎn)；二是要重點(diǎn)分析教學(xué)對象在學(xué)習(xí)新知識和新技能前的“三點(diǎn)”內(nèi)容，即知識起點(diǎn)、技能起點(diǎn)、態(tài)度起點(diǎn)等，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前的基礎(chǔ)水平作一個(gè)簡要分析，要準(zhǔn)確分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，即要把“誰學(xué)”的問題闡釋清楚，切忌學(xué)情分析的空泛性。

（三）闡釋教學(xué)目標(biāo)（說目標(biāo)）

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一是教師要用簡潔的語言，準(zhǔn)確具體地表達(dá)“三維目標(biāo)”：即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、態(tài)度情感與價(jià)值觀目標(biāo)，使之具有精確性、可觀察性和可測量性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合教材與學(xué)情；二是要簡要說明設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的方法。知識與技能是結(jié)果性目標(biāo)，我們常用行為目標(biāo)法表述。過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀是體驗(yàn)性目標(biāo)，一般用體驗(yàn)性、過程性行為動(dòng)詞表述。闡釋教學(xué)目標(biāo)，即要把“學(xué)到什么程度”、“達(dá)到什么效果”的問題闡釋清楚，切忌教學(xué)目標(biāo)表述的模糊性。

（四）闡釋教學(xué)方法（說方法）

闡釋了教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，教師在說課時(shí)，還要說明實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法問題。教學(xué)方法不僅包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法。因此，說課教師在闡釋教學(xué)方法時(shí)，一是要簡要說明教師的教學(xué)方法；二是要重點(diǎn)說明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教法和學(xué)法符合教學(xué)內(nèi)容且具有可操作性，也應(yīng)簡要說明選擇教學(xué)方法的依據(jù)。即要把“用什么方法教”和“用什么方法學(xué)”的問題闡釋清楚。切忌只說教師的教法，諸如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，而不說學(xué)生學(xué)的具體學(xué)習(xí)方法的問題。

（五）闡釋教學(xué)媒體（說媒體）

說明教學(xué)方法問題之后，還要闡釋教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用問題，因?yàn)榻虒W(xué)媒體是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。因此，教師在說課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、可獲得的教學(xué)媒體，把教學(xué)媒體的選擇與具體運(yùn)用，即本節(jié)課使用何種教學(xué)媒體、媒體出示的時(shí)機(jī)、頻率、效果等問題予以闡釋，即要把“用什么手段”完成教學(xué)任務(wù)的問題闡釋清楚，以便看教師在運(yùn)用教學(xué)媒體時(shí)，是否符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，是否具有可操作性，是否找到了最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機(jī)。

（六）闡釋教學(xué)過程（說過程）

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，還必須通過具有邏輯關(guān)系的教學(xué)環(huán)節(jié)和一系列的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在說課時(shí)，一是要用流暢清晰的語言，把教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)步驟、教學(xué)流程、教學(xué)活動(dòng)的具體展開、師生雙方的活動(dòng)與互動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接及時(shí)間分配等參與教學(xué)過程的要素予以闡釋；二是要把動(dòng)作技能的流程和操作規(guī)程及時(shí)間分配等問題闡釋清楚，即把“如何教”、“如何學(xué)”的問題表述清楚，以便看教師的教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)過程是否科學(xué)合理，教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否富有創(chuàng)意，切忌教學(xué)過程表述的不確定性。

（七）闡釋教學(xué)評價(jià)（說評價(jià)）

教學(xué)設(shè)計(jì)主張教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)的一致性，即：先行確定教學(xué)目標(biāo)，隨后展開教學(xué)活動(dòng)，最后實(shí)施教學(xué)評價(jià)?？梢姡虒W(xué)目標(biāo)也是教學(xué)評價(jià)的直接依據(jù)。因此，教師在說課時(shí)，要說明采用何種評價(jià)方式評價(jià)教學(xué)的效果，可采取多種形式檢查和考核學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)水平。一是要具體說明根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所編寫形成性練習(xí)題、測驗(yàn)題等；二是實(shí)踐類課程要說明動(dòng)手操作考核等。即把“如何評”的方式方法問題表述清楚，切忌只有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的表述，而缺少教學(xué)評價(jià)的表述。

四、課時(shí)說課活動(dòng)的評課

說課活動(dòng)是由說課與評課構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，說課是評課的基礎(chǔ)和前提，評課是說課的發(fā)展和深化。說課與評課有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到優(yōu)化說課教師教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的目的。通過評課這一環(huán)節(jié)，可以幫助說課教師總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)說課過程中存在的突出問題，不斷修正原教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使其更加符合教學(xué)實(shí)際，更加趨于合理性、有效性和科學(xué)性。只有強(qiáng)化評課這一環(huán)節(jié)，才能獲取說課活動(dòng)的實(shí)效。

為了簡便評價(jià)課時(shí)說課，依據(jù)教育學(xué)、教育心理學(xué)原理，根據(jù)課時(shí)說課內(nèi)容要點(diǎn)，可構(gòu)建課時(shí)說課評價(jià)指標(biāo)體系，以方便同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家等評價(jià)者實(shí)施評價(jià)，如表1所示。

表1 職教教師課時(shí)說課評價(jià)表

[1]徐英俊.職教教師基本教學(xué)能力探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（7）:53-54.

[2]徐英俊，曲藝.教學(xué)設(shè)計(jì):原理與技術(shù)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2011:4.

[3]楊銀平.談高職院校教師“說課”[J].教育與職業(yè)，2012（2）:143-144.

[4]馬合木提·木沙.淺談“說課”[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015（2）:46-50.

徐英?。?955-），男，黑龍江哈爾濱人，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院職教研究所所長、教授，研究方向?yàn)槁毥探處熃逃?；李喬珊?985-），女，北京市人，北京聯(lián)合大學(xué)2015級教育碩士，研究方向?yàn)榻處熃逃?；夏苗苗?991-），女，河南項(xiàng)城人，北京聯(lián)合大學(xué)2015級教育碩士，研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點(diǎn)課題“當(dāng)代我國職教教師工作生活質(zhì)量評價(jià)研究”（編號：DJA120300），主持人：徐英俊。

G710

A

1001－7518（2016）03-0026-04

責(zé)任編輯 蔡久評