□李興敏 羅 唱 林貽行

成人高等教育的改革、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型研究規(guī)律

□李興敏 羅 唱 林貽行

基于成人高等教育改革、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型相關(guān)題名文獻的期刊庫和引文庫的數(shù)據(jù)分析，展現(xiàn)了該領(lǐng)域研究的歷史趨勢，發(fā)現(xiàn)學(xué)者對研究前沿不夠敏感的繼往事實，歸納出該領(lǐng)域的核心理論陣地、學(xué)術(shù)帶頭人和權(quán)威機構(gòu)，總結(jié)出成人高等教育要改變自身體制，取消成人高考可促進其向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型，預(yù)測出傳統(tǒng)意義上以業(yè)余和函授學(xué)歷教育為核心內(nèi)容的成人高等教育，將于2053年完成其歷史使命。

成人高等教育；改革；創(chuàng)新；轉(zhuǎn)型

利用知網(wǎng)期刊庫做精確題名檢索：“成人高等教育”與“改革”搜索得到630篇，“成人高等教育”與“創(chuàng)新”得210篇，“成人高等教育”與“轉(zhuǎn)型”得78篇，“成人高等教育”與“創(chuàng)業(yè)”得5篇?？梢?，成人高等教育的改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型體現(xiàn)了成人高等教育研究的力度強弱次序，這個結(jié)論也被其它文獻所證實[1]，而成人教育創(chuàng)業(yè)這個話題幾乎不被提及，搜索到的5篇學(xué)術(shù)論文內(nèi)容均為探討培養(yǎng)成人學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

一、研究方法

本研究以“改革”或“創(chuàng)新”或“轉(zhuǎn)型”并“成人高等教育”做精確題名搜索知網(wǎng)期刊庫得到883篇文獻，下載其標(biāo)引數(shù)據(jù)：題名、作者、單位、文獻來源、關(guān)鍵詞、發(fā)表時間、基金、刊發(fā)年份作為第一部分樣本；為使研究結(jié)論更接近客觀規(guī)律，本研究再以“改革”或“創(chuàng)新”或“轉(zhuǎn)型”并“成人高等教育”做精確題名搜索知網(wǎng)引文庫得到495篇文獻，下載其標(biāo)引數(shù)據(jù)：題名、作者、單位、文獻來源、關(guān)鍵詞、發(fā)表時間、基金、刊發(fā)年份作為第二部分樣本。結(jié)合對于期刊庫樣本和引文庫樣本的分析，探索成人高等教育改革、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型的客觀規(guī)律。

二、被引周期

利用期刊庫的刊發(fā)年份數(shù)據(jù)，繪制出該領(lǐng)域年度發(fā)文歷史規(guī)模圖，見圖1。

圖1 年度發(fā)文歷史規(guī)模圖

由圖1可以看出，自2006年開始，該領(lǐng)域年度發(fā)文呈緩慢上升趨勢：1991-1998年，年均發(fā)文18篇；1999-2006年，年均發(fā)文40篇；2007-2014年，年均發(fā)文48篇（2015年樣本不全缺乏統(tǒng)計意義），21年中每7年發(fā)文有一個明顯提升。以上分析說明成人教育的改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型二十多年來一直受到成人教育學(xué)者們的關(guān)注。

利用引文庫的刊發(fā)年份數(shù)據(jù)，繪制出該領(lǐng)域文獻、年度引文歷史規(guī)模圖（見圖2）。對比圖1，因為圖1中年度發(fā)文是緩慢上升的，所以圖2中被引峰值也應(yīng)該是逐年刷新高度、并逐年后移的，目前繪制出圖2中的峰值位于2010年（42篇），且正在向2011年過渡，可以根據(jù)當(dāng)前日期2015年10月初步推測，該領(lǐng)域文獻被引用周期在4-5年之間，學(xué)者研究時引用優(yōu)秀文獻周期偏長。

圖2 年度引文歷史規(guī)模圖

三、發(fā)文和被引平均時間

利用期刊庫的發(fā)表時間數(shù)據(jù)，可以計算出所有883篇論文發(fā)表的平均時間為2005年4月24日；同理利用引文庫的發(fā)表時間數(shù)據(jù)，可以計算出所有495篇被引論文發(fā)表的平均時間為2007年1月26日。這兩個數(shù)據(jù)說明關(guān)于該領(lǐng)域研究十年前就開展得較為充分，然而該領(lǐng)域優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文是延遲近兩年之后大量出現(xiàn)的。

四、核心理論陣地

該領(lǐng)域核心理論陣地需要從引文庫的文獻來源數(shù)據(jù)分析獲得[2]，利用EXCEL的數(shù)據(jù)透視功能，統(tǒng)計出495篇被引論文刊自207種期刊，其中被引文獻排名靠前的10本期刊見表1，這10本期刊是從事該領(lǐng)域研究的學(xué)者必備和集中瀏覽期刊，雖然未必是刊載該領(lǐng)域文獻數(shù)量最多的前十種期刊，但一定是發(fā)表該領(lǐng)域文獻質(zhì)量最高且數(shù)量也較多的期刊。

表1 核心理論陣地表

五、學(xué)術(shù)帶頭人

該領(lǐng)域研究的學(xué)術(shù)帶頭人也由引文庫作者數(shù)據(jù)列分析產(chǎn)生[2]，將引文庫作者信息分列后保留最多至論文第三作者（若有；第四作者及其排名更后作者、貢獻量少而忽略），然后合并所有第一、第二和第三作者姓名列，進行數(shù)據(jù)透視得出被引排名前三的10個作者，填入表2中，他們均為業(yè)內(nèi)人士所熟悉。雖然他們未必是該領(lǐng)域發(fā)文最多的學(xué)者（活躍作者），但一定是發(fā)文質(zhì)量最高且數(shù)量也不少的學(xué)者。

表2 學(xué)術(shù)帶頭人表

六、權(quán)威機構(gòu)

研究的權(quán)威機構(gòu)也是由引文庫單位數(shù)據(jù)列分析產(chǎn)生的[2]，見表3中被引排名前六的10個機構(gòu)，幾乎都是成人教育學(xué)碩士點所在地，不乏教育部批準(zhǔn)的68所遠(yuǎn)程教育試點高校[3]。雖然他們未必是該領(lǐng)域發(fā)文最多的機構(gòu)（活躍機構(gòu)），但一定是該領(lǐng)域最具話語權(quán)的機構(gòu)。

表3 權(quán)威機構(gòu)表

七、研究獲得基金資助規(guī)律

（一）年資助率

期刊庫883篇論文中，137獲得基金資助，資助率為15.5%。2000年（含）以前，相關(guān)研究幾乎沒有基金資助，將近15年中每年獲得基金資助的研究論文數(shù)除以年發(fā)文數(shù)，可算出逐年資助率情況見表4。表中數(shù)據(jù)顯示資金資助率以每五年一個臺階在上升，2001-2005年資助率在百分比的個位數(shù)，2006-2010年資助率近百分之二十，2011-2015年提升至百分之四十的水平。引文庫中495篇文獻中有94篇獲得了基金資助，引文研究資助率近20%，客觀說明了引文的研究質(zhì)量較高。

表4 逐年資助率表

（二）基金重點資助機構(gòu)和學(xué)者

統(tǒng)計得到獲得基金資助較多的前十家機構(gòu)及其被資助論文數(shù)填入表5，這個表中的高校名單，對于成人教育工作者來說相對陌生，表中理工科技類院校占了相當(dāng)比例，說明理工類院校的財政狀況一般好于純師范類院校，其基金資助的覆蓋面較大，也覆蓋到校內(nèi)不占學(xué)科優(yōu)勢的成人教育改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型領(lǐng)域研究。

表5 機構(gòu)獲得基金資助情況表

同理可以得到研究獲得基金資助靠前的學(xué)者及其被資助論文數(shù)，發(fā)現(xiàn)除長沙理工學(xué)院的學(xué)者余小波被資助3篇研究論文外，其他學(xué)者被資助的研究論文均在兩篇以下，統(tǒng)計學(xué)意義上看，學(xué)者從事該領(lǐng)域研究獲得的基金資助過少，不利于提高廣大學(xué)者的整體研究水平。

八、改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型的內(nèi)容

（一）成人高等教育的高頻關(guān)鍵詞

期刊庫883篇論文共有4848個不計頻次的關(guān)鍵詞，其中不同關(guān)鍵詞1630個，計算得到高頻關(guān)鍵詞閥值為40.37，即詞頻數(shù)大于或者等于41的關(guān)鍵詞，方可為高頻關(guān)鍵詞[4]。然而由于采用樣本的局限，統(tǒng)計得到樣本中的關(guān)鍵詞其詞頻大于41的只有“成人高等教育”、“成人高?！?、“改革”、“成人高教”、“成人教育”、“成人高等學(xué)?！?、“創(chuàng)新”、“終身教育”、“發(fā)展”和“教學(xué)改革”合計10個滿足條件，為分析的方便，將高頻關(guān)鍵詞的閥值設(shè)定為18，這樣就擴大高頻關(guān)鍵詞范圍至30個，填入高頻關(guān)鍵詞表，見表6。

表6 高頻關(guān)鍵詞表

（二）改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型的內(nèi)容

圖3 高頻關(guān)鍵詞的聚類分析樹狀圖

使用SPSS18.0的組建連接、OCHIAI二分類法，得到高頻關(guān)鍵詞的聚類分析樹狀圖如圖3所示，同時輸出高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣，再利用該相似矩陣中數(shù)據(jù)，換算成高頻關(guān)鍵詞相異矩陣，見表 7。

表7 高頻關(guān)鍵詞相異矩陣表（部分）

聚類分析樹狀圖顯示出30個高頻關(guān)鍵詞分為以下四類：

1.第一類關(guān)鍵詞9個：高等教育、成人、成人教育、改革、發(fā)展、創(chuàng)新、知識經(jīng)濟、轉(zhuǎn)型和學(xué)分制。展現(xiàn)了研究熱點一：首先可見其中成人高等教育發(fā)展與改革關(guān)系最密切、其次是創(chuàng)新、最后是轉(zhuǎn)型；其次可見知識經(jīng)濟是成人高等教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，知識經(jīng)濟的繁榮直接拉動了當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型城市甚至學(xué)習(xí)型社會的自發(fā)建設(shè)；最后可見實施學(xué)分制是成人高等教育轉(zhuǎn)型的優(yōu)選形式，在廣大戶籍市民和外來務(wù)工人員（以下統(tǒng)稱市民）當(dāng)中實施學(xué)分銀行制度創(chuàng)新，積累到一定分?jǐn)?shù)后當(dāng)?shù)厝肆Y源與社會保障部門給予頒發(fā)相應(yīng)資格證書予以肯定認(rèn)證，必將調(diào)動市民學(xué)習(xí)的積極性。

2.第二類關(guān)鍵詞6個：成人教育學(xué)院、辦學(xué)機構(gòu)、成人學(xué)員、工學(xué)矛盾、課程設(shè)置、教學(xué)改革。展現(xiàn)了研究熱點二：要求辦學(xué)機構(gòu)成人教育學(xué)院，解決好成人學(xué)員的工學(xué)矛盾，在課程設(shè)置等方面實施教學(xué)改革。

3.第三類關(guān)鍵詞6個：市場經(jīng)濟體制、教育質(zhì)量、普教化、學(xué)習(xí)化社會、終身教育、專業(yè)設(shè)置。展現(xiàn)了研究熱點三：成人高等教育要避免普教化，融入市場經(jīng)濟體制倒逼其提高教學(xué)質(zhì)量、同時改革專業(yè)設(shè)置，更好地為市民的終身教育服務(wù)。

4.第四類關(guān)鍵詞9個：普通高校教育、成人高等院校、成人高等學(xué)校、大學(xué)后繼續(xù)教育、成人高校、成人高教、成人高等教育、非學(xué)歷教育、成人高考。展現(xiàn)了研究熱點四：成人高等教育不同于普通高校教育，轉(zhuǎn)型目標(biāo)在于以非學(xué)歷教育為代表的大學(xué)后繼續(xù)教育，按這個觀點，國內(nèi)已經(jīng)有學(xué)者在該熱點覆蓋文獻中提議取消成人高考。

在對四類關(guān)鍵詞具體分析后可以得出結(jié)論：成人高等教育要在自身體制上、課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置三方面進行改革；要在學(xué)分銀行制度方面進行創(chuàng)新；要向成人非學(xué)歷教育進行轉(zhuǎn)型、取消成人高考。

（三）可視化的成人高等教育發(fā)展戰(zhàn)略

將高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣（表7）代入SPSS18.0，進行多維尺度ALSCAL度量，系統(tǒng)輸出戰(zhàn)略坐標(biāo)圖如圖4。

圖4 成人高等教育發(fā)展戰(zhàn)略坐標(biāo)圖

發(fā)展戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中所有30個高頻關(guān)鍵詞可以清晰地分成兩個知識群，兩個知識群距離較遠(yuǎn)，相互作用不明顯。主體位于第一和第四象限的小群形狀類似于一只小熊，而主體位于第二和第三象限的大群則像一只巨熊?！靶⌒堋敝袃H含熱點一，說明成人高等教育的創(chuàng)新即實施學(xué)分制僅僅是一種適應(yīng)性變革，對于知識經(jīng)濟時代中成人高等教育的真正轉(zhuǎn)型、學(xué)者期望值并不高，目前無論改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型都局限在體制內(nèi)，并不能全面代表蓬勃發(fā)展的成人高等教育?！熬扌堋斌w現(xiàn)的三個研究熱點才是學(xué)者關(guān)注的重點所在：成人高等教育迫切需要改變體制，體制改變了、課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置改革自然容易推進；盡快取消成人高考，將成人高等教育辦學(xué)機構(gòu)推入教育市場中，逼迫它們向成人非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型，更好地為終身教育服務(wù)。

圖4中，兩只熊相互作用并不明顯，說明各自尚有自己的生存空間，只是以市場經(jīng)濟為主體的“大熊”已經(jīng)壯大，很多民辦成人教育機構(gòu)成功境外上市就是案例，而代表體制內(nèi)的“小熊”已呈弱勢，正面臨被大熊吃掉的勢態(tài)。

表8 話題特征詞出現(xiàn)頻次表

九、改革、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型和發(fā)展話題變遷

利用期刊庫的題名和論文發(fā)表年份兩列數(shù)據(jù)，可以通過對題名的內(nèi)容分析，計算出改革、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型和發(fā)展話題在歷年發(fā)文題名中的出現(xiàn)頻次，見表8。

利用表8中數(shù)據(jù)，進一步制作近15年來四個話題出現(xiàn)幾率表，見表9。

表9 近15年來話題出現(xiàn)幾率表

利用幾率表 （表9）中數(shù)據(jù)，可繪制2001到2014年（2015年統(tǒng)計樣本不全未計入）計14年來成人高等教育改革話題、創(chuàng)新話題和轉(zhuǎn)型話題趨勢圖，分別見圖5、圖6和圖7?？梢?4年來：成人高等教育的改革話題呈現(xiàn)緩慢降溫趨勢、成人高等教育創(chuàng)新話題呈現(xiàn)恒溫趨勢、成人高等教育轉(zhuǎn)型話題呈現(xiàn)迅速升溫趨勢。

圖5 成人高等教育改革話題趨勢圖

圖6 成人高等教育創(chuàng)新話題趨勢圖

圖7 成人高等教育轉(zhuǎn)型話題趨勢圖

加之不斷變化的成人教育生態(tài)環(huán)境，改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型共三種手段共同作用的結(jié)果——成人高等教育的發(fā)展話題趨勢圖、繪制出如圖8所示，我們?yōu)榘l(fā)展趨勢添加了趨勢線（短劃線）并趨勢公式Y(jié)=-0.0058X+0.2995，其中Y為話題出現(xiàn)幾率，X為現(xiàn)公元年份與2001年之間的差。據(jù)此，可以推斷2001年開始計時的52年后、即2053年成人高等教育即完成其歷史使命。

圖8 成人高等教育發(fā)展話題趨勢圖

作為長期成人教育工作者，都有切身的體會：在2000年前后達到成人高等教育發(fā)展的頂峰，高校中代表成人高等教育的業(yè)余教育和函授教育，受重視程度明顯較高；之后在各地高校全面提升教學(xué)和科研質(zhì)量的背景下，成人高等教育的校內(nèi)地位日益降低，985高校尤其明顯，例如清華大學(xué)、浙江大學(xué)等高校已經(jīng)放棄業(yè)余和函授學(xué)歷教育，相反它們的非學(xué)歷高端培訓(xùn)（面向企業(yè)家和公務(wù)人員）反而蒸蒸日上，完全融入了市場經(jīng)濟體制。在這個意義上說，即使國家宏觀教育政策不作任何事先調(diào)整，成人高等教育在2053年自然完成其歷史使命。當(dāng)然并不是說成人教育發(fā)展江河日下、年輕的成人教育工作者要另做打算，反而是說成人教育工作者完全可以從事內(nèi)容更為豐富的大學(xué)后繼續(xù)教育（非學(xué)歷教育），建設(shè)學(xué)習(xí)型社會過程中更能體現(xiàn)出個人價值。

研究結(jié)論

成人高等教育，傳統(tǒng)意義上特指普通高校開展的業(yè)余和函授學(xué)歷教育，其改革、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，二十多年來呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢，受到該領(lǐng)域?qū)W者們的長期關(guān)注；然而該領(lǐng)域?qū)W者瀏覽參考文獻偏于陳舊、他們有待于緊密跟蹤研究前沿；該領(lǐng)域研究的核心理論陣地、學(xué)術(shù)帶頭人和權(quán)威機構(gòu)已經(jīng)產(chǎn)生；成人高等教育必須改變自身體制走市場化道路，課程改革和專業(yè)設(shè)置問題才會迎刃而解、才會脫去普教化色彩、才能創(chuàng)新學(xué)分銀行制度，真正向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型，作為成人高等教育學(xué)歷標(biāo)志的成人高考制度應(yīng)該盡快取消，以斷奶促進轉(zhuǎn)型；成人高等教育的未來發(fā)展預(yù)測顯示：改革手段在降溫、創(chuàng)新手段處于恒溫、轉(zhuǎn)型手段在升溫，即使國家政策不作任何干預(yù)、在三種手段綜合作用下成人高等教育（特指業(yè)余與函授教育）史也將于2053年結(jié)束。

[1]李興敏.成人教育學(xué)院改革與發(fā)展方向探討[J].職教論壇，2012（21）:35-38.

[2]李興敏.利用文獻計量法分析國內(nèi)成人教育管理改革方向[J].成人教育，2012（7）:89-93.

[3]李興敏.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校繼續(xù)教育改革與發(fā)展方向研究[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2012（5）：43-45，74.

[4]孫清蘭.高頻詞與低頻詞的界分及詞頻估算法[J].中國圖書館學(xué)報，1992（2）:78-81，95.

李興敏（1967-），男，黑龍江訥河人，深圳大學(xué)成人教育研究所教授，研究方向為在線教育、成人教育和教育評價；羅唱（1993-），女，湖南湘潭人，深圳大學(xué)師范學(xué)院在讀研究生，研究方向為成人教育；林貽行（1978-），男，廣東澄海人，深圳大學(xué)成人教育實驗室實驗員，研究方向為計算機教學(xué)。

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點項目“網(wǎng)絡(luò)課程動態(tài)評價研究”（編號：GKA113008），主持人：李興敏；中國教育科學(xué)研究院2011-2012年度訪學(xué)課題“普通高校繼續(xù)教育學(xué)院改革方向研究”（編號：201215），主持人：李興敏。

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1001－7518（2016）03-0052-06

責(zé)任編輯 王國光