王年存

摘要：高中是人生學習階段中最重要的時期，由于高中學生學習的環(huán)境相對緊張，學習壓力較大，教師難免顧及不到全班學生的學習情況，由此可能出現(xiàn)學生對知識的掌握出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。對于高中生物的學習來說亦是如此，有的高中學生不喜歡生物，還有一些學生學習與理解較慢，形成了不同等級與層次的學生。因此，重視高中學生不同的學習情況，找出他們存在差異的原因并進行分層差異教學是教師義不容辭的責任。

關鍵詞：高中生物；差異教學；分析

隨著新課程的改革，越來越多的學校重視人性化的發(fā)展與服務，對于學生的發(fā)展而言，就是要尊重他們的個性差異，使每個人都能得到進步。在高中生物課的學習中，一些比較難的題目可以讓有興趣的生物學習能力較強的人去學習。通過采取差異化的課程內容的學習，使每個學生都能學到想學的知識，從而使高中生在和諧的氛圍中進行學習。本文將在此基礎上研究如何在高中生物課堂上進行差異化的教學。

一、教學目標差異化

教學目標對于差異教學有著十分重要的作用，對于正在上高中的學生來說，他們本身壓力大、任務繁重。一些學生偏向于文科的學習，另一些人偏向于理科的學習。如果一味地強制讓學生去學習，只會增加學生對本門課程的反感與厭惡。因此，教師在一開始就要把教學的目標差異化，對于學生要進行相應的意見征集，對于學習能力強以及對高中生物感興趣的學生可以給他們制定相應高的目標，而對于其他一些學習能力不強、對生物的興趣不濃的學生可以讓他們掌握基本的學習知識。

因此，生物教師必須要明白學生的需求，根據(jù)一些情況把他們進行分層，在制定自己的教學計劃與目標時，教師就要提前把教學重難點找出來，根據(jù)教學大綱給不同需求的學生制訂不同的教學目標，教師可以對大綱的內容進行調整，只有這樣，才能保證學生的需求得到滿足，從而有針對性地學習自己的內容。教學目標差異化是尊重學生個性的表現(xiàn)，在高中生物的教學中，讓學生根據(jù)自身的目標建立合理的學習目標與學習方式，也是非常人性化的表現(xiàn)。教學目標差異化在一定程度上是對學生負責任的態(tài)度，高中學生學習任務重，精神壓力大，情緒煩躁，再加上許多學生急于學習，如果給一些生物學習能力較差的人安排較大難度的題目，他們一旦做不出來，就會大大增加自身的煩惱，從而給他們高中的學習帶來不便。尤其是高中的生物學習中，有許多的知識通過記憶可以達到良好的效果，但有的必須要通過相應的計算與推理，再加上邏輯思維能力，才能最終計算出來，所以把握好自己的學習要求，給自己適當?shù)膲毫?，對于高中生的進一步學習是非常有必要的。教學目標的差異化就是對學生學習負責的表現(xiàn)。

二、教師隊伍差異化

教師的素質關系著學生整體的素質，對于學生來說，教師就是自己的榜樣。高中學生對于學習也有自己的要求，有些學生重視文科的學習，偏向于歷史、地理和政治的記憶，那么學校就要盡量把這些學生分到一起，而同樣有些學生偏向于數(shù)理化的學習，就要為他們安排合適的學習計劃與教師隊伍。對文科有興趣的學生學?？梢詾樗麄兣鋬?yōu)秀的一流的文科教師，專門培養(yǎng)他們的興趣學習；而對于理科偏向者，學校同樣也要重視學生的需求，可以為他們安排優(yōu)秀的綜合能力較強的數(shù)理化教師。當然，文科偏向者對數(shù)理化的要求不太高。理科學生對文科要求能力不高。對于高中生物的學習來說，也要按照這個學習的道理，例如，學校在提前對高中學生的情況進行了一定的掌握之后，同樣也可以把教師的隊伍分層化，高要求的生物班級可以讓高級的生物教師去進行教學，而相對要求較低的高中學生一般的生物教師就可以滿足學生的需求。

因此，教師隊伍的差異化也是一種適應時代要求的做法，對于教師來說，既要努力教好高中學生的生物學科，也要重視加強自身的不斷學習，否則在差異化的教學方面教師也有可能會被淘汰。而對于高中學生的學習來說，優(yōu)秀的高中學生有了優(yōu)秀的教師，能夠跟著教師的進度學到更多的知識。對于中等一般的班級來說，教師教學的進度與難度與生物高等班級都差一截，這樣的分層教學有利于不同層次的學生學到不同的對自身有用的知識。因此，教師的分層化是適應高中學生生物學習的一種有效手段。

三、教學方法差異化

教學方法對于高中學生的學習有著至關重要的作用、對于高中學生的生物學習來說，除了要學習課本中大量的記憶內容外，還有許多的計算推理的生物題目。雖然學生都是在一個班級進行學習，同樣的教師授課，但由于記憶能力、推理能力、學習能力、學習環(huán)境以及學習方法等的不同，會造成許多的學生學習結果的不同，這也是非常正常的現(xiàn)象。因此，針對這一問題，教師有必要把教學方法與模式進行一定的轉換，即讓學生按照一定的層次進行分組，在上完一堂高中生物課以后，教師可以讓學生進行相應的討論，小組成員中既有生物學習能力非常強的學生，也有相對而言比較差的學生。這樣，教師可以讓同一小組的成員相互幫助，既能達到復習的目的，也能讓吸收能力較差的學生學到知識。因為學生的思維與教師的思維有可能是不同的，同一題目可能有不同的解題方法。對于高中學生來說，他們接受的能力與范圍也不一樣，教師安排學習小組的成員相互交流，有些學習較好的高中學生能夠以另一種思維教給生物學習接受較慢的學生，這樣就能大大增加學生的學習進度與速度。

此外，教師自身對生物知識具有一定的研究，對于很多的題目，教師也掌握了多種解題方法。除了小組交流學習之外，教師也可以在課堂上開拓學生的思維，同一題目，教師可以試著用不同層次的方法給學生講解，這樣能夠保證每個學生根據(jù)自身的學習特點掌握學習生物的技巧。教學方法的差異化是不同教學方式的融合，能夠大大激發(fā)學生的學習熱情，保證更多的學生掌握更多的知識，因而是非常有必要的。

四、教學評價差異化

教學目標、教學方式以及教師的分層與差異化，給教學評價與教學結果的差異化奠定了基礎。由于學校對高中生物的學生進行了分層，就會存在高低之間的差別，學習進度較快的、學習內容較深刻的學生，教師要為他們安排難度較高的生物題目。而對于低層次的學生來說，教師就要根據(jù)學生的情況在測試的時候保證中等難度的題目。這樣的測試是基于教師與學生分層的差異性基礎之上，是對學生負責的表現(xiàn)，也是對他們自身目標的一個檢測。同時，除了期末考試的成績差異測試之外，在生物課堂上高中學生的表現(xiàn)也要按照分層的差異化的教學評價來進行。例如，一些學生在剛開始的時候回答問題支支吾吾，對于教師的提問也沒有勇氣站起來回答，最后在生物課程快結束的時候，這位學生能夠比以前有很大的進步，教師就要對平時的成績進行一定的考量，給予學生進步的獎勵，提升學生的平時成績。

因此，重視教學的評價公正，是給予學生信心的表現(xiàn)，也是對他們整個學習過程的一個獎勵。教學評價差異化能保證整體成績的相對公平，從而幫助高中學生對于生物的學習有更全面的認識。

五、結語

高中生物的學習進行差異教學是非常有必要的。每個學生都有自身的優(yōu)點與缺點，為了高中學生健康、全面、自由地學習，學校要重視對高中學生與教師進行學科的分層。而對于高中生物的學習亦是如此，差異化的教學方式是尊重學生個體表現(xiàn)的方式，對于學生全面發(fā)展自身的優(yōu)勢有著重要的作用。開展差異教學，使高中學生在學習生物的過程中按照自身的要求去進行學習，是充分展現(xiàn)自由開放的學習態(tài)度的表現(xiàn)，對培養(yǎng)有個性的專業(yè)人才具有深遠的意義。

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