李雪娟

摘 要：隨著我國(guó)新課程教學(xué)進(jìn)程的大力改革與深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式下“填鴨式”的講授方式已然不符合當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新與改革教學(xué)模式勢(shì)在必行?！叭蝿?wù)式”學(xué)習(xí)模式作為新課程背景下的一種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，被廣大教育者所認(rèn)可與接納?！叭蝿?wù)式”學(xué)習(xí)模式對(duì)于中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是很有幫助的，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下能夠更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)式”學(xué)習(xí)模式 中學(xué)物理 課堂教學(xué) 實(shí)踐思考

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0125-01

在傳統(tǒng)教育模式下，教師是課堂的主宰者，大部分時(shí)間都被教師用來(lái)傳授理論知識(shí)，學(xué)生主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效率不言而喻。但是“任務(wù)式”學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，將課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮到最大限度。本文將就“任務(wù)式”學(xué)習(xí)模式在中學(xué)物理課堂中的實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

1 創(chuàng)設(shè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在中學(xué)物理課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)。

2 科學(xué)合理分組，提高整體參與度

建立合作學(xué)習(xí)小組是實(shí)施“任務(wù)式”學(xué)習(xí)模式的前提。所以，在物理教學(xué)過(guò)程中，首要任務(wù)是科學(xué)合理的分組，讓成員能向著同一學(xué)習(xí)目標(biāo)努力奮斗，增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而提高學(xué)生整體參與度。分組過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生之間的差異性、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力以及可接受能力，根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生公平分組，一般以4到6個(gè)人為一組教學(xué)成果最佳，能確保每個(gè)小組成員都能參與其中，并發(fā)表自己獨(dú)特的看法與意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。小組成員確定以后，則需要在每一小組中選擇一名物理成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)一職，配合老師向組內(nèi)成員發(fā)布小組學(xué)習(xí)任務(wù)，輔助老師檢查組員任務(wù)完成情況，并將其收集到的有關(guān)小組成員中學(xué)習(xí)上或者生活中遇到的問(wèn)題及時(shí)向老師反饋與溝通。由于學(xué)生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力與學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員之間的學(xué)習(xí)能力勢(shì)必也會(huì)得到發(fā)展與提高，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志，教師可將組長(zhǎng)這一職位設(shè)為流動(dòng)的，讓每一名小組成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)。如此以來(lái)，不僅能激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維，確保學(xué)生順利完成教師所發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)精神，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基石。

3 明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引出教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教育模式下，教師只注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，而忽視教學(xué)任務(wù)的完成，極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而新課程改革下“任務(wù)式”教學(xué)模式是以學(xué)生為中心、為主體的，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為最終目標(biāo)的一種方法。雖然這種學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生具有很大的主觀能動(dòng)性，但物理學(xué)習(xí)卻不是學(xué)生自由的學(xué)習(xí)，而是有具體的教學(xué)目標(biāo)、有切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法在教師的引導(dǎo)下加以學(xué)習(xí)。新課改下，要求教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者與引導(dǎo)者。因此，合作學(xué)習(xí)在小組確定以后，需要教師明確學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景任務(wù)教學(xué)模式，以貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情景案例，向?qū)W生提出具體的有關(guān)物理教學(xué)的問(wèn)題任務(wù)，讓學(xué)生能從已有的生活閱歷中快速融入到物理課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，增加學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

4 加強(qiáng)監(jiān)督作用，及時(shí)解決問(wèn)題

“任務(wù)式”教學(xué)模式是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，但卻也不能忽略教師在此過(guò)程中的主導(dǎo)作用，為了確?！叭蝿?wù)式”教學(xué)模式能在中學(xué)物理課堂教學(xué)中順利開(kāi)展下去，則需要加強(qiáng)教師在此過(guò)程中的監(jiān)督與監(jiān)控作用，督促學(xué)生積極參與課堂討論中，快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，由于中學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力有限，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題難以憑借自己的能力解決，這時(shí)，則需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，及時(shí)了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題與困難，并及時(shí)給予糾正與指導(dǎo)，確保“任務(wù)式”教學(xué)模式能夠得以順利進(jìn)行下去。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間難免會(huì)發(fā)生沖突、產(chǎn)生矛盾，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)小組，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行與開(kāi)展。

5 注重評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教學(xué)效果

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，在剛開(kāi)始實(shí)施“任務(wù)式”教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生或多或少會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題，學(xué)習(xí)積極性與效率都不高，這時(shí)則需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，增加學(xué)生自信心，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。是在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)或者教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，一般而言，應(yīng)當(dāng)是先讓學(xué)生進(jìn)行自我訂正與評(píng)價(jià)，再由學(xué)生在組內(nèi)討論與解決問(wèn)題，經(jīng)小組學(xué)習(xí)與討論也難以解決的問(wèn)題則可以在組間進(jìn)行討論與研究，最后將學(xué)生都不能解決的問(wèn)題梳理整理出來(lái)以問(wèn)題匯總的形式呈現(xiàn)給老師，由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。這樣多樣性的評(píng)價(jià)體系，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，最大程度地優(yōu)化課堂教學(xué)效果，確保“任務(wù)式”教學(xué)模式順利開(kāi)展。

6 結(jié)語(yǔ)

總而言之，“任務(wù)式”學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代教育教學(xué)下一種新型的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到中學(xué)物理課堂教學(xué)中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，讓其快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高物理課堂教學(xué)效率，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人與建設(shè)者。

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