趙文光

摘 要：培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新能力的高素質人才，才能使一個國家，一個民族在日益激烈的競爭中立于不敗之地。而學校教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要承擔者。因此，我們應抓住這次新課改的機遇，大力轉變我們的教學方式，以適應時代發(fā)展的要求。

關鍵詞：創(chuàng)新轉變;教學方式;創(chuàng)設情境;轉換角度;實例分析

當人類的腳步踏進二十一世紀的大門時，便進入了一個創(chuàng)新的時代。知識和信息引領著世界潮流。因而只有培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新能力的高素質人才，才能使一個國家，一個民族在日益激烈的競爭中立于不敗之地。而學校教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要承擔者。因此，我們應抓住這次新課改的機遇，大力轉變我們的教學方式，以適應時代發(fā)展的要求。

地理教學中，因其學科特點，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一塊得天獨厚的沃土。在傳統(tǒng)地理教學中，教師主要以告知的方式灌輸?shù)乩碇R，讓學生死記硬背的去學習，使地理學科變得枯燥無味。而在新課改下，重點是培養(yǎng)學生以自己獨特的思維去發(fā)現(xiàn)、應用和創(chuàng)新知識的能力，也只有這樣的人才，才是一個國家最具有活力的生產力，也是一個民族的希望。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

1.聯(lián)系實際，通過熱點問題創(chuàng)設情境。

“從實際生活中去學習地理，把學習到的地理知識應用于實踐”。這是激發(fā)學生創(chuàng)新興趣的有效途徑。聯(lián)系實際除學生日常生活之外，學生更為感興趣的是時政熱點方面的地理問題。老師在引導學生學習時，適時的引用上些時政熱點，借此提出問題激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。

2.引導學生角色扮演，讓其在解決實際問題的情境中激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。

在教學中讓學生扮演各種不同的社會角色，滿足不同學生的情感需要和特定的情緒體驗，是激發(fā)和強化學生學習興趣的重要途徑。

3.讓每個學生在學習過程中體驗成功，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。

教育的成功來自成功的教育。成功對于中學生有著極大的鼓勵作用。因此，在教學過程中，要創(chuàng)造讓每個學生體驗成功的機會，并且要及時細心的去發(fā)現(xiàn)和尋找每個學生的成功，哪怕只有一點點的成功，特別是具有創(chuàng)新性的成功，教師都要給予積極的鼓勵，以激發(fā)和堅定學生的創(chuàng)新信念。

二、轉換角度，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

1.轉換師生角度，變告知教學為探究引導教學。

由于地理學科的特點，使許多地理知識是學生平時接觸或感受過的現(xiàn)象和規(guī)律，因而在課堂教學中，盡量不要把現(xiàn)成的地理結論直接告訴學生，而應盡量讓學生通過自己的探究或由教師引導探究而獲得。在探究時，當學生思維受阻時，老師可以以詢問、設疑的方式來引導學生自己去完成對問題的研究;當學生獲得基本的地理規(guī)律或結論時，教師在加以鼓勵的同時，再和學生一起加以完善和總結。

例如，在講解影響天氣與氣候的因素時，讓學生自搜集有關氣候方面的資料，并對當?shù)貧夂蜃稣{查，從而對照資料和當?shù)貧夂虻膶嶋H情況，分析影響氣候的因素對氣候形成的影響。并對當?shù)氐募撅L氣候特點做出大致的描述，由學生對自己的觀點進行闡述論證，并提出相關聯(lián)的問題。由教師和學生一起共同參與討論研究問題。在此過程中，教師可對主導方向做適當引導，而主要由學生自主探究問題，這樣既可以激發(fā)學生對地理學科的興趣和探索，更重要的是可以在教學進程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方式及能力。真正的讓課堂“動”起來，讓知識“活”起來。

2.巧設問題，構建創(chuàng)造環(huán)境，讓學生的創(chuàng)新思維活起來。

在新課改理念下，與傳統(tǒng)教學最明顯的區(qū)別在于由注重知識的傳輸而轉變?yōu)楦⒅厝说陌l(fā)展。特別注重學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，我們在實際教學過程中，要以各種不同的教學方式來適應和發(fā)展新課改。我認為在教學中，轉換不同的角度，更換不同的方式，巧妙的設疑提問，或讓學生自己提問，為學生創(chuàng)造一個啟迪思維，發(fā)散思維的環(huán)境，從而讓學生的思維自覺、自發(fā)的展現(xiàn)出來，使學生自己通過思考，探究而發(fā)現(xiàn)知識。這樣，不僅使學生掌握、學會了獲取知識的技能，而且更重要的是培養(yǎng)了學生自己探索科學知識奧秘的精神、思想和方法。

3.轉換問題角度，拓展學生創(chuàng)新思維。

新課改教材中，為學生提供了許多很好的“思考”和“活動”內容。其意義就在于發(fā)揮學生的主動性，讓學生參與活動和思考，讓學生在參與中應用知識，拓展思維，課本所設計的問題有許多是開放性的，教師在教學中除充分應用這些問題外，還要對有些問題進行提煉，對問題進行變換角度，以“正反”或其它角度進行設問，使問題更具有新穎性，從而引起學生的興趣和注意，激活學生思維的波瀾，感受“不憤不啟，不悱不發(fā)”，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，開闊學生的視野，拓展學生的創(chuàng)新思維。

三、加強實例分析，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

課本上的知識是由前人通過探究而發(fā)現(xiàn)和總結出來的，如果把這些知識單純的講授給學生，學生確實可以在很短時間內知道大量的知識，看起來是做到了事半功倍的功效。但是，這樣只把學生變成了知識的儲存庫，就如同“活的電腦”，而使學生失去了自主獲取知識，探究新知識和發(fā)現(xiàn)應用新知識的創(chuàng)新能力，這樣的人才在當今社會來說，沒有推動社會生產力迅速發(fā)展的強大活力，因而這種教育方式也是不適宜當今時代潮流的。而我們在教學的過程中，應該把教材內容變?yōu)楣ぞ撸優(yōu)椴牧虾偷乩韺嵗?，讓學生通過自己的親身體驗，在老師的引導下去發(fā)現(xiàn)、獲取知識。這樣不僅能夠將培養(yǎng)學生的自己獲取知識的能力，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這兩種能力都將使學生以后的生活和學習中受益無窮，而且能使我們整個中華民族成為最具創(chuàng)新活力的民族。