高愛萍+繆健

《第一朵杏花》是蘇教版（國標本）小學語文四年級下冊的第二課，內(nèi)容簡潔，人物鮮明，語言清新，特別是文中的兩次對話描寫言簡義豐、生動傳神、富于情趣，僅寥寥數(shù)語就將一老一少說話時的動作、語氣、神態(tài)、心理甚至是性格品質(zhì)鮮明地在讀者面前呈現(xiàn)了。教學實踐時重點自然就放在對話描寫的品讀上，朗讀對話成為課堂的主要學習方式，學生在反復品析中體會文章內(nèi)容用詞的準確和傳神、在進入人物角色的對話中產(chǎn)生真切的情感體驗，整個教學過程是通過教材文本資源及教學互動活動領悟如何有效利用對話描寫表現(xiàn)人物。

故事中兩次對話是全文的主線索，是閱讀故事的眼睛。常言道：言為心聲。細細揣摩文中的對話，有助于透視人物所思所想、領悟人物內(nèi)心世界。領會了對話，也就領會了故事的意義，為我們真正走近竺可楨做鋪墊，也正是這兩次簡單而又深刻的對話，形象地反映了竺可楨卓越的科學精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，折射出他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問的科學習慣。所以這兩次對話描寫的教學設計及教學實施應該好好揣摩一番。

【教學片斷1】

出示竺爺爺和孩子的第一次對話內(nèi)容

①“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

②“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

③“哪天？今天開的?！焙⒆佑行┢婀帧?/p>

④“我是問第一朵是哪天開的？”竺爺爺補充了一句。

⑤竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點?！?/p>

師：同學們，這些是竺爺爺和杏樹主人孩子的第一次對話內(nèi)容，大家先自己讀讀，讀的時候注意提示語，連讀兩遍。看看有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)提示語中有表示動作的詞語——“仰起”和“彎下”。

師：一個“仰起”一個“彎下”，你從中看出什么來了？

生：小孩說話時“仰起臉”是因為他人還小，和大人說話只能“仰起”來，另外“仰起臉”還可以看出小孩的天真可愛，因為美術(shù)老師教我們畫的同學都是“仰起臉”的。從“彎下”可以看出竺爺爺也樂意和這個小孩說話。

生：電視節(jié)目里好多大人都是蹲著和小孩說話的。

師：說得真好！還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我注意到了“天真”和“奇怪”這兩個詞，告訴我們讀這兩句話時的語氣。

師：你注意了表示語氣的提示語，那你能試著用這兩個語氣來讀好孩子的話嗎？

生嘗試讀。

師：讀得真好！大家一起來讀好這兩句話。

全體學生練讀、齊讀。

師：你們有沒有注意到第二句中的“習慣地問”？從這個“習慣地”又可以看出什么來呢？

生：可以看出竺爺爺和這個小孩經(jīng)常見面說話。

師：沒錯，經(jīng)常問都形成習慣了，可見竺爺爺非常想知道“杏花是在哪天開放的”。

師：剛才同學們從兩人的第一次對話的提示語中找到了描寫表示說話時動作的、表示說話語氣的詞語，讓我們一下子就知道他們是怎樣說這些話的。（指著出示的5句話）你們有沒有注意到第1、3、4句對話的提示語在后面，第2句在中間，第5句在前面？

學生回應：是的。

師：大家再仔細看一看：提示語在后面時用的是句號，在中間時用的是逗號，在前面時用的是冒號，這也是提示語因為位置不同產(chǎn)生的區(qū)別。

去掉提示語，僅出示對話內(nèi)容。

①“爺爺，您又看花啦？”

②“是啊，杏花開了?！?“你知道，杏花是哪天開放的嗎？”

③“哪天？今天開的?！?/p>

④“我是問第一朵是哪天開的?！?/p>

⑤“我有用處，明年你可要留心點。”

師：現(xiàn)在老師讀提示語，男讀竺爺爺?shù)脑挘x孩子的話，我們一起來讀好這幾句對話。

【教學反思1】

學習第一次對話描寫主要表現(xiàn)在對提示語的關(guān)注，因為在我們平時的對話練習中，不僅要注意提示語在前、提示語在中間、提示語在后這三種形式分別運用，更要重視不同形式提示語中關(guān)鍵詞給對話內(nèi)容帶來的不同效果，往往正是這些詞的存在能讓讀者方便清晰地理解人物說話時的狀態(tài)，憑借它們解讀人物的精神面貌、思想感情和性格特征。教學中老師引導著學生對提示語中表示說話時動作的詞“仰起和彎下”以及表示說話時語氣的詞“天真和奇怪”分別進行提示性的解讀，要求學生通過朗讀說話內(nèi)容將這些詞表達和表現(xiàn)出來，這就非常好地在課堂上真實再現(xiàn)了對話的發(fā)生過程，有助于學生掌握文本內(nèi)容和人物特征。

而“習慣”一詞的運用看似自然隨意，卻可以把竺爺爺?shù)男蜗蠼庾x得淋漓盡致，因為竺爺爺他是科學家，這是他的職業(yè)習慣。作為唯一一個描述竺爺爺怎樣說話的提示語，干凈利索，讓學生能比較專注地去深入推測詞語背后的故事，這是一種延伸更是一種建構(gòu)，如果說朗讀是讓學生大量的積累規(guī)范的書面語言，那么這就是在此基礎上進行語言的重組、再造、加工的實踐，就是借助文本語言主動建構(gòu)自己語言的同化過程，是理解、積累、運用的語言學習模式。

【教學片斷2】

出示竺爺爺和孩子的第二次對話內(nèi)容

①“竺爺爺！竺爺爺！”

②“什么事情啊？”

③“竺爺爺，杏花開啦！”

④“什么時候？”

⑤“剛才?！?/p>

⑥“是第一朵嗎？”

⑦“是。”

師：請同學們自由地讀一讀，看看哪些話是孩子說的？哪些是竺爺爺說的？然后同桌討論討論每一句該用怎樣的語氣讀？想象一下當時的情景，他們在說這些話的時候又會有怎樣的動作和神情呢？

學生各自練讀，思考、討論。

生：第1、3、5、7句是小孩子說的，2、4、6句是竺爺爺說的。剛好是一問一答。

生：我覺得這里每一句的語氣都不一樣。

師：你很會動腦筋。如果像第一次對話那樣給這7句話加上提示語，你會怎樣寫呢？出示

①小孩子（ ）地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”

②竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”

③小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

④竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”

⑤小孩子（ ）地說：“剛才?！?/p>

⑥竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”

⑦小孩子（ ）地說：“是?！?/p>

師：老師也給你們一個提示。當竺爺爺知道今年第一朵杏花剛剛開了的時候（出示）

竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。

師：同學們，在課文第14小節(jié)，從竺爺爺?shù)膭幼骱蜕駪B(tài)描寫中，可以看出當時他的心情怎樣啊？

生：非常激動。

師：他是一下子就激動的嗎？

生：不是，他是聽到孩子肯定的回答并去親自確認時激動的。

師：竺爺爺為什么會這么激動呢？

生：因為去年沒觀察到，等了一年終于觀察到了，所以非常激動。

師：說得真好，請同學們根據(jù)自己的理解填寫這7句話的提示語。

學生填寫，各自練讀。

師：同學們都填好了嗎？我們一起來看一看：窗外一個小孩的聲音，這是怎樣的聲音呢？竺爺爺會怎么問呢？可能是……也可能是……。下面就請同學們根據(jù)自己所填的提示語分角色讀一讀他們的對話。

【教學反思2】

“小孩子為什么高興？是為完成竺爺爺去年囑咐而高興?！?、“竺爺爺為什么激動？是為終于在小孩子的幫助下發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放的準確時間而激動?！薄诙螌υ掚m無提示語，但相比第一次對話時的從容則顯得節(jié)奏很快，竺爺爺?shù)膯柧涠绦∏艺Z氣急促，小孩子的回答更是精煉，充分表現(xiàn)了他倆在第一時間發(fā)現(xiàn)和知道今年第一朵杏花開放的準確時間而格外興奮、激動的情態(tài)。

引導學生通過已知人物的語言來想象他們各自說話時的語氣、神情、甚至動作，并在文字表達的空白處進行補充，他們自然地就進入語言情境，邊讀邊體會邊想象，入情入境地體會到小孩子和竺爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時的興奮、驚喜和急切，再加上分角色的反復朗讀，學生讀得投入而且神情動作很配合，在讀的過程中非常容易產(chǎn)生情感的共鳴，朗讀時自然就能將人物情感表露無遺。

根據(jù)添加的提示語再來兩次分角色朗讀課文，學生能對兩個人物的對話把握得特別到位，真正走進人物的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本的交流、與人物的交流。對課文內(nèi)容的理解和把握，正是在這樣的語言文字的訓練中完成的，學生參與進這樣的語言實踐活動興致很高，積極性和創(chuàng)造性也能得到很大的釋放。把教材中的空缺演化成發(fā)展學生思維和應用的訓練點，對文本進行再加工，教學時幫助學生恰當表達、準確表達、生動表達，學習時學生就較容易形成自己的理解和感受，這就是夯實語言文字基本能力的教學活動。

回過頭再看，學好對話描寫是本文教學的關(guān)鍵所在，是讀懂文本，走近竺可楨，感悟他科學精神、態(tài)度、習慣的依托。因此關(guān)注文本中對話的精彩提示語，讓學生感悟?qū)υ捗鑼懙奶攸c，可以引導學生發(fā)現(xiàn)蘊含在文本中的語文知識、語言形式等要素。

高愛萍、繆健，教師，現(xiàn)居江蘇江陰。