中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，其課程設置呈現(xiàn)出以專業(yè)課程為主，文化基礎課程為輔的設置方式。因此，中等職業(yè)學校的語文課程從整個學校教學的大環(huán)境到教師自身的教學方式都與高中語文教學有了很大的不同。這給中職語文教師帶來了壓力和困惑，但同時，也讓語文教師有了更多的機遇去嘗試和創(chuàng)新。

一、中職語文教學現(xiàn)狀分析

1.語文課程設置角色的轉(zhuǎn)變導致語文教學大環(huán)境的改變

中等職業(yè)教育定位是在義務教育的基礎上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者。因此，學校根據(jù)職業(yè)崗位的要求必須有針對性地實施職業(yè)知識與職業(yè)技能教育。其課程設置中加入大量相關專業(yè)的課程，而語數(shù)外等基礎課程的課時被縮減。僅以我校為例，在學生三年的中職教育生涯中，語數(shù)外等文化基礎課僅安排在第一學年，第二學年為施工、測量等專業(yè)課程，第三學年則屬于是實習階段。語文作為基礎文化課，首先，所占課時大幅度縮減；其次，授課內(nèi)容加入了職業(yè)教育的相關知識；第三，學生考核方式加入了過程化考核，考查與考試相結(jié)合的形式。因此，語文課程本身具有了職業(yè)教育的特點，也受到中職教育體系的影響。

2.語文課程地位的變化導致學生心理的變換

中職生清楚意識到專業(yè)課程學習的重要性，誤認為文化基礎課不再是他們學習的重心。于是，有些學生覺得諸如語文之類的文化基礎課對就業(yè)沒有多大幫助，只要學好專業(yè)課程，學好技能，就能找到一份工作，而語文屬于副課，可有可無，并不重要。這種輕視文化課的心態(tài)，導致學生在中等職業(yè)學校的學習態(tài)度出現(xiàn)問題，也使語文教師的教學面臨新的問題和挑戰(zhàn)。

3.中職學校教育現(xiàn)狀導致中職語文教師面臨困惑和機遇

而今，中等職業(yè)學校面臨著招生困難，生源素質(zhì)低等現(xiàn)狀。以我校為例，生源的錄取分數(shù)線很低，這些學生在初中階段大多有厭學情緒，基礎知識不扎實，學習態(tài)度不端正，導致教師授課難度增加。

二、利用語言魅力打造充滿活力的中職語文課堂

我僅從課堂教學的教學用語這方面探索，希望通過幽默的教學言語來有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，融洽師生關系，達到良好的教學效果。通過多年的實踐教學，我認為如果教師能夠恰如其分，別具匠心地將幽默用于日常教學，就可以使課堂氛圍更加活躍，師生關系更加融洽，使教學達到事半功倍的效果。

1.融洽師生關系，打造出具有親和力的教師

幽默的授課語言可以使教師產(chǎn)生親和力，拉近與學生的距離，達到“親其師而信其道”之效。第一印象很重要，一個幽默的老師很容易在第一次見面的時候拉進師生關系，為今后的教學打下良好的基礎。比如，我在給學生自我介紹時說：“同學們，你們認為語文書中有什么呢？書中自有黃金屋，書中自有顏如玉！因為你們要讀語文書，所以認識了我——顏老師，請記住，我是顏如玉的顏，不是閻王爺?shù)拈?！上我的語文課絕對不是下地獄！”通過這段自我介紹，一下子拉近了學生和一個陌生老師之間的距離，學生也在笑聲中喜歡上了語文老師幽默的授課風格，舒緩了學生的厭學情緒。

2.開啟學生心智，幫助學生更有效地理解授課內(nèi)容

保加利亞心理學家洛扎諾夫說過：“處于輕松、快樂狀態(tài)無意識的心理活動，最有利于激發(fā)個人的超強記憶力。這時人接受信息的能力最佳，思維力最強，學習效果也最好?！苯虒W中適當運用幽默的語言，能使繁重嚴肅的教學變得輕松活潑，平淡無奇的內(nèi)容變得生動有趣，抽象深奧的說理變得具體形象，從而達到幫助理解、加深記憶、提高效率的作用。例如：課文《荷花淀》中水生嫂聽到丈夫要參軍時寫到：“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘你明白家里的難處就好了?！本瓦@么一句話蘊含了一個中國農(nóng)村婦女復雜的情感?？墒?，學生最初無法從這質(zhì)樸的一句話語感受到水生嫂的深情，體會不到言外之意，于是，我運用幽默的語言幫助學生通過對比不同的女性形象來分析水生嫂這一角色。我假設自己是一位普通的農(nóng)村婦女，設置了以下場景： “女人開始嚎啕大哭，邊哭邊喊：哎呀！你這個殺千刀的，這可讓我怎么活??！我指望誰??！你不要我們娘倆了嗎？”此言一出，學生哄堂大笑，并在笑聲中領悟到原作人物形象的樸實、真摯以及深明大義，同時加深了記憶。

3.旁敲側(cè)擊，讓學生自己體會幽默中的批評意味

德國著名學者海因·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮??！闭n堂上借助幽默批評學生，其效果遠勝干枯的說教和簡單的懲罰。因為學生自尊心很強，嚴肅的批評就可能讓其產(chǎn)生逆反心理，甚至會和教師發(fā)生沖突，而輕松幽默的點撥會讓學生意識到自己的問題所在，并很愉悅地接受老師的教育。例如，上課期間，當學生的手機鈴聲意外響起影響課堂秩序時，我沒有急著找出誰是肇事者，而是一手扶著黑板，一手叉腰，微笑著說道：“同學們，你們看我這個pose擺的如何？我每次站在講臺上就覺得自己不是老師，而是明星，你們就是我的粉絲，而今天我驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來我不僅有粉絲，還有樂隊伴奏！”在同學們的歡笑中，學生悄悄關掉了手機。幽默的言語更容易讓處在叛逆期的中職生接受。學生更愿意與具有親和力的老師交流，也更容易接受老師的批評教育。

4.陶冶性情，健全健康人格

孫紹振說過：“我們國家的課本趣味單調(diào)，局限于情趣，已經(jīng)是不爭的事實。這不但影響了諧趣的熏陶，更為嚴重的是，影響了日后交往的效率，許多人不善于緩解緊張的對峙，不善于從對抗中作自我解放和解放對手，不善于用笑縮短心理距離，這是我們?nèi)宋慕逃囊粋€薄弱環(huán)節(jié)。”

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學生不但要掌握先進的文化科學知識，還應有健康的人格素質(zhì)。幽默是具有智慧、教養(yǎng)和品德的表現(xiàn)，是樂觀主義精神的體現(xiàn)，是開朗、自信和智慧的反映。教師應言傳身教，讓學生形成樂觀向上的個性和幽默品質(zhì)。

課堂幽默是一門教學藝術(shù)，能讓學生在充滿情趣的課堂變得樂學、愛學、好學。當然，課堂幽默是以教書育人為目的，其本質(zhì)體現(xiàn)為寓莊于諧、形神兼?zhèn)洹⒅榻蝗?、追求頓悟等幾個方面，因而在課堂運用中要注意防止脫離教育教學實際的俗套、虛假、淺陋、粗俗、濫用等誤區(qū)。幽默是一種經(jīng)過藝術(shù)加工的語言形式，是一種藝術(shù)方法。我們每一位教師都應真正讓幽默藝術(shù)散發(fā)出熠熠光輝，由此也提升教學水平、教學業(yè)績。

參考文獻：

[1]《中職語文教學現(xiàn)狀與對策分析》 盧仲貴著 《廣西教育》2012年19期.

[2]《中職語文教學的現(xiàn)實困境及應對策略研究》 張春霞著 《內(nèi)蒙古師范大學》2008年.

[3]《語文課堂教學中的創(chuàng)新性嘗試》王靜敏著《教育探索》2003年06期.

[4]《中職語文課堂管理中存在的問題》張娟娟著《科教導刊（中旬刊）》2011年09期.

顏麗，甘肅省水利水電學校教師。