作為一名教師，提高課堂教學效率、在有效的教學時間內(nèi)實現(xiàn)教學成效的最大化是永恒的職業(yè)追求?，F(xiàn)實生活中制約教師課堂效率高低的因素很多：學校的教學條件、學生已有的認知水平、教師的教學方式等等，這其中教師的有效教學行為則是影響課堂效率高低的重要因素江蘇洋思中學的課堂改革實踐、山東杜郎口中學的課堂教學方式變革就說明了這一點。由此可以看出，轉(zhuǎn)變并采取科學規(guī)范的有效教學行為，提高課堂教學效率，是提高教育教學質(zhì)量的捷徑。

什么是課堂教學的有效性呢？鐘啟泉教授認為：“有效教學”研究最終的衡量標準是學生成長，而不是單單用成績高低來作為衡量標準；敘森教授認為：教師在相對短的時間，讓學生得到更多更深的知識和能力，獲得了更加豐富積極的情感體驗；孫傳遠教授認為：有效的課堂應(yīng)是高質(zhì)量的完成教學任務(wù)的教學，應(yīng)是動態(tài)生成教與學的智慧的教學，應(yīng)是關(guān)注師生雙方生命健康的教學。綜上所述，我認為“有效性課堂教學”應(yīng)該就是：教師遵循教學活動規(guī)律經(jīng)過一段時間的教學之后，學生獲得的具體的進步和發(fā)展，也就是說，教學的有效性要關(guān)注小學生的發(fā)展，學生有無進步和發(fā)展是有沒有效益的唯一標準。提高教學有效性應(yīng)是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。針對目前的課堂教學弊端，現(xiàn)從以下幾方面對初中語文課堂教學有效性進行探究：

一、注重學生的主體地位，把課堂還給學生

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。我們要根據(jù)學生的年齡特點，不同的教學內(nèi)容，設(shè)計一些體驗性的教學環(huán)節(jié)，讓學生在體驗中學有所得。

新課程理念主張在課堂教學中，要尊重學生的主體地位，把學生的“自主”與教師的“主導(dǎo)”關(guān)系處理好。華東師范大學的教授葉瀾說：“沒有學生學習的主體性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式的活動。”學生是學習的主體，教學過程中讓學生充分發(fā)揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。在課堂教學中，教師要大力倡導(dǎo)學生養(yǎng)成在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好習慣。針對學生提出的疑難問題，老師要做的應(yīng)是給予點撥和引導(dǎo)，激發(fā)學生探究問題、討論問題的欲望和熱情。蘇霍姆林斯基曾說過：“在優(yōu)秀的教師那里學生學習的一個特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度，教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論對某一定理的正確性的證明告訴學生，教師讓學生有可能提出好幾種解釋。然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定和否定?！蓖瑫r，教師在教學活動中積極扮演好引導(dǎo)的角色，使教學活動符合教學的目的和要求。

二、注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“重教學結(jié)果輕教學過程”這是傳統(tǒng)課堂教學中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學中，只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)問題，掌握規(guī)律。使學生在教學過程中思維得到訓(xùn)練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。

在課堂教學中，我們要嘗試探究性學習方式。探究性學習就是一種注重教學過程的學習體驗。通過讓學生自己去提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，搜集和處理信息，表達和交流等一系列的探索活動中，主動地獲取知識，而不是老師強加給學生的知識。

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，隨著社會發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高。在課堂教學中，教師必須調(diào)整教學行為和策略，改變過去的教學模式，他們不再是知識的占有者和傳遞者，而應(yīng)該是學生發(fā)展的指導(dǎo)者和促進者?！敖探o學生能借助已有知識獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！痹谡n堂上，教師必須改變強調(diào)死記硬背的教法，倡導(dǎo)學生積極參與，注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最終使學生精神境界得到提升，智慧品質(zhì)得到發(fā)展，達到為學生的終身健康發(fā)展奠定堅定基礎(chǔ)的目的。

三、改革教學方法，提高教學效率

教學方法是教學過程中最重要的組成成分之一，是教學的基本要求之一，它直接關(guān)系著課堂教學的成敗、教學效率的高低。對此，巴班斯基曾指出：“現(xiàn)代課堂教學的鮮明特色乃是有意識地選擇某一課題的主要教學方法，所選的方法要能很好地解決相應(yīng)的教學和教育任務(wù)?！倍叭绻焕斫飧鏖T學科的現(xiàn)代教學法，就不可能有教學內(nèi)容的最優(yōu)化。”所以說，為了提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，教師在教學過程中必須恰當?shù)剡x擇創(chuàng)造性地運用教學方法。

四、創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，讓學生輕松學習

語文的學習能力主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯等方面，傳統(tǒng)的“一味灌”的教學模式，教師取代學生成了課堂的主體，學生成了課堂知識的被動接收者，讓課堂變得枯燥無味、死氣沉沉，這樣的教育模式只能培養(yǎng)學生的“寫”的能力，其他的語文學習能力變得非常薄弱，“啞巴語文”也就應(yīng)運而生。從教育心理學可以知道：學習依靠的根基是課堂環(huán)境，要想教學更易實施，則應(yīng)營造一個生機活潑的課堂。課堂氛圍的好壞直接關(guān)系到學生學習的效果和老師的教學效果。老師作為課堂的引導(dǎo)者，教師就是課堂中的導(dǎo)演，讓學生在課堂中發(fā)揮主體的作用，應(yīng)該具備以下兩個方面的教學素養(yǎng)：第一，老師應(yīng)該充滿精神，保持儀表端正，上課的時候風趣生動，富于激情，應(yīng)該保持微笑；第二，老師應(yīng)該抓住時機對學生進行表揚、鼓勵，如此可以使學生充滿上進心，維護學生的自尊，可以讓學生感受成功的快樂，對創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境具有很大幫助。只有教師真正做到把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，把愛心留給學生，平等對待，真心實意，尊重、理解、寬容學生，從而喚起學生的積極情感，用自己真情與愛心點燃學生心中的希望之火，從而渲染課堂氣氛，使課堂教學妙趣橫生、富有生機和活力，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

五、關(guān)注個體差異，增強教學有效性

教學活動是一個需要師生互動的過程。在這個雙向的教學活動中，合理利用并優(yōu)化資源，既能加強教師對學生的了解，又可以合理地調(diào)整教學，也能在一定程度上提高學生的學習能力。一個班級，學生不可能都是一樣的人，他們在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。關(guān)注個體差異，利用差異更好地教學，實施分層教學，提高課堂教學效率，促進學生提高學習效率，使每一位學生都能得到充分發(fā)展。

新課程將“實現(xiàn)學生充分的、有個性化的發(fā)展”放到了突出的地位，強調(diào)注重個體差異，要求承認“學生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的人”。在教學過程中，教師必須關(guān)注學生的個體差異性，做到因材施教，分層施教，才能有效地提高課堂教學效率。

面向差異，分層施教是分層遞進教學中最重要的環(huán)節(jié)。開展適應(yīng)各層次學生差異和開發(fā)利用這些差異的教學活動是課堂教學中最難操作部分，也是最富有創(chuàng)造性部分。在教學中要面向全體學生，主攻基本目標，以完成基本的教學任務(wù)。同時，要重視學生的主動精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不是把自己的思維方式與問題的結(jié)論強加給學生，而是設(shè)計一些具有探索價值的問題引發(fā)學生思考和討論，引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，把問題一步步引向深入并加深學生對所學知識的理解。施教時，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機會，讓每一個學生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學習，達到各得其所的目標。

教師要有知人之明，要善于把握學生個性上的差異，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，善于調(diào)動學生的學習積極性，進而能有效地進行教學活動。我們要用辯證的眼光看待學生個體差異帶來的影響，作為教師，應(yīng)積極主動將差異的復(fù)雜性轉(zhuǎn)化為有利的教學切入點。分層教學，除了針對學生的個體差異進行科學的分層以外，還要采用分層備課、分層上課、分層練習、分層輔導(dǎo)、分層評價。根據(jù)教學內(nèi)容的不同和不同層次學生的需要，采取不同的教學方法，做到啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，達到全面提高教學質(zhì)量，全面落實素質(zhì)教育的目的。

課堂教學是一門藝術(shù)，是一種教師與學生共同參與的復(fù)雜性活動，在新課改的牽引與推動下，如何提高課堂效益，構(gòu)建有效的語文課堂還需要我們不斷地學習、反思與探索。我們要針對當前中學語文課堂教學的弊端，不斷地對課堂教學進行有效改革，真正創(chuàng)設(shè)一個“自主、合作”的教學方式，使學生得到全面的發(fā)展。

鄭學寶，教師，現(xiàn)居山東章丘。