王繼軍?オ?

閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文課程重要的一部分，一直受到相關(guān)教育者的關(guān)注。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授一些閱讀的相關(guān)知識(shí)，更重要的是教育學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀的相關(guān)技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣及閱讀興趣。

一、 語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一些問(wèn)題

1.教學(xué)中沒(méi)有真正地運(yùn)用對(duì)話教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是向?qū)W生簡(jiǎn)單地傳授一些生詞、文本的中心思想及一些寫作的方法技巧等，還是使學(xué)生、教師與文章創(chuàng)作者在不同的文化背景下產(chǎn)生的精神碰撞與交流，這三者在精神及思維上的內(nèi)在的契合和溝通，是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與探索的過(guò)程。

但是在我國(guó)初中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有把對(duì)話教學(xué)真正運(yùn)用其中，而是死板地、教條地搬來(lái)了“對(duì)話理論”，違反了該理論的內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)，最終還是沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式。使學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，在激烈的回答問(wèn)題的過(guò)程中，并沒(méi)有真正的思考，而僅僅是迎合教師的要求，從文本中尋找一些根本不需要思考的答案；另外，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在看似提出了自己頗具新意的觀點(diǎn)與想法時(shí)，其實(shí)大部分是偏離了課程設(shè)置的初衷，沒(méi)有真正地理解課文的內(nèi)涵，從而使課文喪失了對(duì)于學(xué)生的教育意義。

2.教學(xué)中文本閱讀缺失

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，常常出現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的淺薄分析或者是肆意地扭曲，而我國(guó)新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的創(chuàng)新、自主，并非是由學(xué)生隨意地脫離課本的知識(shí)與內(nèi)涵去挖掘去理解，而是要求教師與學(xué)生在尊重文章創(chuàng)作者初衷的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與創(chuàng)新。另外，現(xiàn)代化的多媒體信息設(shè)備在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀能力。

多媒體作為現(xiàn)代化教學(xué)最主要的輔助工具，因其形象生動(dòng)性、豐富性與及時(shí)性使我們的教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩，為廣大教育工作者減輕了教學(xué)的負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在使用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)失去深刻的語(yǔ)言理解及情感體驗(yàn)，使學(xué)生與文章之間的“對(duì)話”就像過(guò)往云煙一般瞬時(shí)埋沒(méi)在人們的視野中，使我們不得不承認(rèn)，現(xiàn)代化的鼠標(biāo)與鍵盤永遠(yuǎn)也帶不來(lái)毛筆與課本的感覺(jué)。現(xiàn)代化的多媒體信息設(shè)備的濫用在很大程度上影響了學(xué)生的自我感知、 體驗(yàn)、 想象、 創(chuàng)新的能力，對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的影響。

二、 改進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略

1.完善初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系

樹立“以生為本”的教學(xué)理念，并在該理念的指引下重新界定語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的歸宿變得更加明確，而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，最主要是完善初中語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。首先，要建立語(yǔ)文閱讀能力型評(píng)價(jià)指標(biāo)，將語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)從選拔的功能轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師、學(xué)生全面健康發(fā)展，使教學(xué)實(shí)踐得到改進(jìn)的功能。這里的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)定功能進(jìn)行了弱化，而強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)對(duì)于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)的功能。這種評(píng)價(jià)體系還有效減輕了學(xué)生與教師在應(yīng)試教育中的壓力，增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

另外，將評(píng)價(jià)的重心由結(jié)果轉(zhuǎn)為教學(xué)過(guò)程上。以往我的教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往將重心放在學(xué)生的分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)結(jié)果上，而這也直接關(guān)系到教師的績(jī)效與評(píng)優(yōu)等各項(xiàng)切身利益。新的教學(xué)要求下，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)弱化對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的關(guān)注，將重點(diǎn)放在教學(xué)的過(guò)程上，減少師生對(duì)分?jǐn)?shù)的依賴，使教師與學(xué)生都從應(yīng)試教育分?jǐn)?shù)的陰影中走出來(lái)，將精力真正放在語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)上。最后，使教師與學(xué)生都成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，但是這兩者往往在評(píng)價(jià)體系中被拒之門外，使教學(xué)評(píng)價(jià)有失公允。

2.發(fā)揮 “對(duì)話教學(xué)”的實(shí)效性

構(gòu)建民主平等的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠進(jìn)行自主思考、創(chuàng)新，能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M(jìn)行理解、挖掘與反思，同時(shí)教師作為一位引導(dǎo)者還要注意避免使學(xué)生進(jìn)行漫無(wú)邊際的思考，從而使課堂成為學(xué)生玩笑的場(chǎng)所?？傊?，教師要在平等民主的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建起其與課本之間的橋梁，使其能夠更好地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行思考、理解與創(chuàng)新。

語(yǔ)文文本閱讀不僅僅是向我們展示一些簡(jiǎn)單的文字，更是向我們展現(xiàn)創(chuàng)作者思考與情感的體驗(yàn)。這就要求學(xué)生與教師從多角度、全方位對(duì)文本進(jìn)行理解與思考。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要真正理解“對(duì)話教學(xué)”的內(nèi)涵，發(fā)揮其實(shí)效性，才能使學(xué)生、教師與創(chuàng)作者在精神、情感上產(chǎn)生共鳴，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正理解語(yǔ)文文本，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)比較復(fù)雜的工程，因每一位教師的教學(xué)方式、風(fēng)格、要求等不同，每位學(xué)生的理解、接受能力、學(xué)習(xí)興趣不同，要求教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式、方法的調(diào)整。隨著教育的發(fā)展，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍舊是教育界繼續(xù)探究與思考的重點(diǎn)內(nèi)容。

作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市青山中學(xué)（337014）