語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，是較為重要的，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)方式，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行良好的教育，保證學(xué)生的閱讀效率，應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生接受到更好的教育。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑

（一）完善教學(xué)思想

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)論教學(xué)，就是教師要求學(xué)生閱讀文章，在學(xué)生閱讀之后，教師對(duì)文章進(jìn)行評(píng)論與解析，學(xué)生聽(tīng)從教師的講解，學(xué)生對(duì)文章的理解也是按部就班，這類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生閱讀素質(zhì)的發(fā)展造成較為不利的影響。所以，閱讀教學(xué)的發(fā)展方向就是完善教學(xué)思想，教師在講解文章的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行講解，例如：教師在講解《靜夜思》一課之前，應(yīng)該將文章的內(nèi)涵向?qū)W生講解，文章中的思鄉(xiāng)、苦愁的情感等，教師應(yīng)該將其完全展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼赂玫睦斫?，保證學(xué)生在閱讀之后，可以掌握文章的中心思想。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，相互講述自己的家鄉(xiāng)、自己對(duì)家鄉(xiāng)的情感等，這樣，不僅會(huì)使學(xué)生更容易理解文章的中心情感，還可促使學(xué)生互相合作、溝通、交流等，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）展現(xiàn)學(xué)生主體地位

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是較為重要的，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師不重視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)點(diǎn)的灌輸，學(xué)生背誦、硬式記憶語(yǔ)文閱讀知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能更好的提高自身的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生閱讀素質(zhì)的提升造成不利影響。所以，展現(xiàn)學(xué)生主體地位是閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。例如：教師在講解《烏鴉喝水》一課時(shí)，可以安排學(xué)生進(jìn)行自主討論，根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以根據(jù)探討對(duì)文章進(jìn)行理解，在探討之后，教師要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，將自己對(duì)文章的見(jiàn)解向同學(xué)們講述出來(lái)，在此情況下，教師不僅可以更好地提升學(xué)生的閱讀效率，還能夠有效展現(xiàn)學(xué)生主體地位，使其對(duì)閱讀學(xué)習(xí)感興趣，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、閱讀教學(xué)啟示

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視自身教學(xué)方法的創(chuàng)新，主要是因?yàn)閷W(xué)生正處于初步發(fā)展階段，對(duì)閱讀理解還沒(méi)有良好的認(rèn)知，教師應(yīng)該創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，才能更好地吸引學(xué)生的注意力，使其可以更好地參與到閱讀課堂過(guò)程中。例如：教師在講解《司馬光》一課時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)，安排學(xué)生分別扮演文章中的各個(gè)角色，然后根據(jù)自己對(duì)文章的理解進(jìn)行表演，在學(xué)生表演過(guò)程中，不僅可以更好地理解文章內(nèi)容，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高。

（二）應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備

隨著國(guó)家科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用，教育事業(yè)也是一樣的，所以，教師應(yīng)該應(yīng)用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)效率，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如：教師在講解《小蝌蚪找媽媽》一課之前，準(zhǔn)備教學(xué)課件，在教學(xué)課件中，設(shè)置小蝌蚪的圖片或視頻，在播放教學(xué)課件的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教育，學(xué)生在觀看小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中，可以更好地理解文章中的情感與中心思想，教師在條件允許的情況下，可以在視頻中加入配音與字幕，使學(xué)生有效觀看相關(guān)視頻，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生性別、年齡、學(xué)習(xí)等差異對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，采取有效措施改善學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為其語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展努力。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的不足之處，采取有效的措施提升教學(xué)效率。應(yīng)用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)等，在創(chuàng)新教學(xué)方式的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的閱讀效率決定其理解能力的養(yǎng)成，教師應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀效率，增加學(xué)生的詞匯量，使其可以更好地將閱讀理解能力應(yīng)用在高年級(jí)學(xué)習(xí)中。

劉婷婷，教師，現(xiàn)居山東臨沂。