小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要引入先學(xué)后教教學(xué)理念，從“我怎么教”到“學(xué)生怎么學(xué)”，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。尊重學(xué)情，準確把握學(xué)生認知起點，以學(xué)生學(xué)習(xí)為引導(dǎo)主線，鼓勵學(xué)生展開多種形式的自主閱讀學(xué)習(xí)活動，細化學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生參與廣泛的課堂閱讀實踐活動，有利于學(xué)生掌握閱讀方法，挖掘閱讀能力，實現(xiàn)語文素質(zhì)的快速成長。

一、準確把握學(xué)生認知起點

小學(xué)閱讀教學(xué)介入先學(xué)后教教學(xué)思想，需要準確把握學(xué)生閱讀起點，這樣才能給出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)引導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以新課學(xué)習(xí)為起點，根據(jù)文本教材內(nèi)容設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)程式，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)認知基礎(chǔ)，很容易造成教學(xué)“大鍋飯”現(xiàn)象。學(xué)生從文本起步學(xué)習(xí)，往往會出現(xiàn)思維不貼近現(xiàn)象，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)低效性。先學(xué)后教強調(diào)學(xué)生要先學(xué)，而且要學(xué)得扎實，這樣才能為后面的教學(xué)提供重要支撐。因此，在引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)時，需要觀照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生順利介入先學(xué)創(chuàng)造條件。

在學(xué)習(xí)《泉城》時，教師設(shè)計一組閱讀思考問題：你去過泉城濟南嗎？實地看過濟南的泉水嗎？如果去過，肯定對泉城的泉水有深刻印象，說說泉水的特點。如果沒有去過濟南，閱讀課文，看看濟南有哪些著名的泉？作者是如何描述這些泉水的？學(xué)生開始議論紛紛，對文本展開自覺閱讀討論。有學(xué)生說去過泉城，實地看過珍珠泉、黑虎泉和趵突泉，那些泉水都特別清澈，給人以涼爽的感覺。特別是趵突泉，那泉水從池子中咕嘟咕嘟往上冒，真的很壯觀。也有學(xué)生說：我沒有去過濟南，但閱讀課文可以知道，濟南著名的泉水要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉。作者采用了比喻、排比等修辭方法，將這些泉水描寫得非常生動，給人以身臨其境的感覺。

二、鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

小學(xué)生自主閱讀意識和能力還非常有限，教師在教學(xué)引導(dǎo)時，不僅要觀照學(xué)生學(xué)習(xí)起點，還要利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀的自覺性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，激趣無疑成為“先學(xué)”的重要任務(wù)。教師不妨進行重點提示、故事啟迪、示范朗讀、多媒體展示等，從不同感知角度展開閱讀啟迪，幫助學(xué)生盡快主動投入自主閱讀學(xué)習(xí)，建立閱讀學(xué)習(xí)認知基礎(chǔ)。

《一路花香》帶有故事性，學(xué)生對這樣的課文有一定閱讀興趣，教師針對文本特別設(shè)計一段動畫視頻，讓水桶人物化，與挑水工展開對話。學(xué)生在觀看視頻之后，學(xué)習(xí)思維快速介入文本閱讀學(xué)習(xí)之中。教師給出討論問題：好水桶、破水桶，哪個功勞更大一些呢？學(xué)生展開了熱烈討論，甚至是辯論。大家各自發(fā)表自己的見解，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈。教師根據(jù)學(xué)生討論情況進行總結(jié)引導(dǎo)：好水桶和破水桶都為人們帶來福祉，不能單純比較功勞之大小，它們沒有高低貴賤之分，就像我們的工作一樣，每個人都在自己的崗位上辛勤工作，發(fā)揮著不同的作用。

三、精心設(shè)計閱讀教學(xué)過程

“先學(xué)后教”是閱讀教學(xué)基本教學(xué)思路和意識，如何進行科學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計，依然是教師需要重點考量的問題。學(xué)生“先學(xué)”之后，教師要展開針對性更強的教學(xué)引導(dǎo)，不僅要有效化解學(xué)生先學(xué)中遇到的疑難問題，還要從學(xué)生閱讀實際出發(fā)，幫助學(xué)生建立閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是學(xué)法構(gòu)建，應(yīng)該成為教師閱讀教學(xué)引導(dǎo)的重中之重。小學(xué)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較低，閱讀學(xué)習(xí)方法更是少之又少，教師要精心篩選閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生快速構(gòu)建閱讀方法體系，以提升閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師鼓勵學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)時展開質(zhì)疑活動，能夠有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。如《珍珠鳥》閱讀時，教師讓學(xué)生在自主閱讀過程中，將不明白的地方和存在的疑問都找出來。學(xué)生快速展開自主閱讀學(xué)習(xí)，很快就集合了一些疑難問題：珍珠鳥在“我”的照料下發(fā)生了一些變化，為什么會發(fā)生這些變化呢？從哪些地方可以看出“我”對珍珠鳥的喜愛之情呢？人與鳥如何才能和諧共存呢？人與自然的關(guān)系應(yīng)該如何和睦相處呢？教師與學(xué)生一起探討這些問題，很快就達成了共識。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師要特別重視學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生展開先行閱讀學(xué)習(xí)感知，減少學(xué)生被動性，對學(xué)生閱讀認知能力成長具有特別意義。

黃曉平，教師，現(xiàn)居江蘇淮安。