金麗娟?オ?

生本教育，是新課改背景下提出的前沿教學理念，強調(diào)在教學過程中，尊重學生的主體性，讓學生主動進行知識的求索，從而改變以往的被動教學狀態(tài)，提高課堂效率。那么，在初中語文課堂上，究竟如何進行生本教育的滲透呢？文章立足課堂教學實踐，從自主鑒賞、背誦競賽、自我訂正、突破教材等幾個方面進行討論，見識淺陋，不足之處，還望諸位批評指正。

一、自主鑒賞，品析美文語言

對于很多初中生而言，閱讀理解和作文是老大難問題，很多學生都不知道該如何進行作品賞析、如何進行語言的組織。因此，教師在教學過程中，要注意讓學生對課本里一些行文優(yōu)美的文章進行賞析，并進行課外擴展閱讀，多接觸一些美文，品析這些美文的語言，學習這些美文的語言運用方式。

例如，蘇教版初中語文中的散文篇目《春》就是朱自清先生的一篇文質(zhì)兼美的散文。文章中對春天進行了諸多細致優(yōu)美的描繪，如“小草偷偷地從土里鉆了出來”一句，就運用了擬人的修辭手法，生動形象地描寫了小草破土而出的狀態(tài)和旺盛的生命力，進而很好地表現(xiàn)出了春天蓬勃的生命力。教師在引導學生閱讀到這個地方時，先讓學生進行自主鑒賞，品味這種語言運用方式的美感，之后再著重就修辭手法等語句特色，向?qū)W生進行講解，讓學生從更深的層次來進行理解。在課文講述完之后，我讓學生去搜集跟“春天”有關(guān)的其他寫的比較優(yōu)美的文章、詩歌等，文體不限，對這些美文中優(yōu)美的語句進行摘抄，作為寫作素材的原始積累。為了鼓勵學生進行摘抄，我讓學生在規(guī)定的時間段內(nèi)將摘抄上交，對摘抄內(nèi)容進行批改，并評選出一些“摘抄之星”，在全班內(nèi)進行共享，從而形成優(yōu)秀資源的交流分享機制，讓全班學生都能在美文鑒賞中有更大的收獲。通過這樣的方式，很多學生都表示自己的語言能力得到了提高，學習語文的興趣更大了。

在讓學生進行自主鑒賞的過程中，教師一定要堅持“高度尊重學生主體”的教學理念，通過不斷的引導，讓學生自己積極主動地進行美文語言賞析的探索，形成一個“賞析——積累——進步——進一步賞析”的良性循環(huán)，從而推動整個語文的高效化建設(shè)。

二、背誦競賽，發(fā)揮小組效能

蘇教版初中語文教材收錄了大量的經(jīng)典古詩文篇目，這給學生帶來了很大的背誦壓力。在以往的教學課堂上，學生對于這類背誦任務(wù)，往往都是死記硬背，通過長時間的反復記憶來進行掌握，浪費了大量的時間。教師在教學過程中，可以采用背誦競賽的方式，從而將整個課堂活躍化，提高背誦效率。

在日常的教學過程中，我讓學生結(jié)成了許多長期的學習小組，這些小組相互之間開展背誦競爭，互相比拼背誦成果。為了進一步提高詩文背誦的效率，我鼓勵學生以小組為單位，創(chuàng)新背誦方法，爭取提高本組的背誦效率，并定期對這種背誦方法進行評選，對于表現(xiàn)突出的小組授予“記憶之星”。在這種政策的鼓勵下，學生們開動腦筋，發(fā)明了許多有效的記憶方法。例如，在背誦毛澤東的《卜算子·詠梅》時，有的小組采用了對比記憶的方法，將這篇文章與陸游的《卜算子·詠梅》進行對比記憶；而在對范仲淹的《漁家傲》進行背誦時，則將詩文想象成一幅美麗的畫，通過對畫面的記憶來輔助詩文的記憶。一開始的時候，我還擔心這種方式會舍本逐末，分散學生在學習上的注意力，降低課堂背誦的效率，但實踐證明，這種背誦競賽的記憶方式是卓有成效的，并且很好地發(fā)揮了小組的效能，各個小組在教師的鼓勵下，不斷進行方式方法上的創(chuàng)新，努力提高背誦效率，將原有枯燥乏味的古詩文背誦變成了一件充滿樂趣的事情。

蘇霍姆林斯基說，只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育！這也是“生本化”的教育理念。教師在教學過程中，要注重對學生能動性的發(fā)掘，讓學生自主進行學習任務(wù)。只有激發(fā)了學生自身的能動性，語文課堂才會充滿生機。

三、自我訂正，激揚不竭才思

一個真正的教師應(yīng)當有這樣的教學理念：學生的潛力是無窮的。在以往的教學模式下，課堂上都是教師一個人在進行傳授，學生對教師所教授的知識，往往都只是被動接受，學習效果有限，而通過學生間自我訂正的方式，學生的潛能不斷受到挑戰(zhàn)與激發(fā)，語文思維可以得到持續(xù)的鍛煉。

在剛剛開始進行生本課堂的建設(shè)時，我還擔心學生自身能力不足，互相進行問答時找不到重點，對課堂效率造成不好的影響。但事實上在自我訂正法實施之后，課堂效率得到了極大的提升。之前的課堂都是教師的一言堂，實施自我訂正法之后，每個學生都成為課堂的主人，學生結(jié)成了學習小組，有問題的，就在組內(nèi)進行提問；如果組內(nèi)討論都無法解決或者互相之間誰也說服不了誰，就把問題拋給全班，幾個小組一起來進行討論。教師在課堂上則扮演一個指導者的角色，對一些學生提出的疑難問題進行方向性的指導，避免學生走彎路，并對學生的學習進度進行監(jiān)督和把握。通過這樣的形式，學生的課堂參與熱情大大提高，語文思維得到了極大的鍛煉，對課本內(nèi)容的把握也有了自己獨特的見解，課堂氣氛十分活躍。

學生就像正在學走路的小孩子一樣，如果一直有人攙扶，必然是無法學會走路的。進行自我訂正法的課堂，是對“生本理念”的有益踐行，在施行一段時間之后，學生的潛力得到了極大的開發(fā)，學習興趣大大提高。

四、突破教材，展示多元個性

在新課改的背景下，教師的教學一定要突破教材內(nèi)容的限制，讓學生進行自主發(fā)揮，對教材內(nèi)容進行創(chuàng)新式的應(yīng)用，將自己的個性發(fā)揮出來。學生依托教材，而又對教材有所突破，能夠在最大程度上拓展課程深度。

以《濟南的冬天》為例，在這一課的教學中，學生在深入學習了課本上的內(nèi)容之后，還應(yīng)我的要求搜集了一些跟“冬天”有關(guān)的篇目進行有針對性的閱讀，并與課文進行對比賞析，學生對這類文章有了系統(tǒng)的把握，并得到了美的享受。除此以外，學生還對這些篇目進行了分類整理，并創(chuàng)新地運用讀書報告會的形式，將自己小組所搜集到的資料，向全班學生進行報告，有的小組將這些優(yōu)美的文章圖像化，用筆把自己理解中的文章畫出來，形成了良好的帶動作用，學生的學習積極性普遍提高了。由此可以看出，學生的創(chuàng)新意識是無窮的，只要教師引導得當，課堂就會更加的多元化，教學效率也能更上一層樓。

當然，在初中語文的教學課堂上，構(gòu)建“生本教育”課堂必須要建立在課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，無論運用怎樣的形式進行教學設(shè)計，都必須實現(xiàn)與教學文本的充分對接，避免讓課堂教學形式化。教師應(yīng)當在教學大綱和課改精神的指導下，不斷進行初中語文教學多元化的探索，努力實現(xiàn)教學資源的特色運用，用心打造高效的初中語文教學課堂，盡力回歸初中語文教學的本真。

作者單位：江蘇省常熟市練塘中學（215551）